定向師范生的職后培養(yǎng)策略

施高英

定向培養(yǎng)師范生（以下簡稱定向生）是指從初、高中畢業(yè)生中選錄一批成績優(yōu)秀且有志于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)生到指定師范院校進(jìn)行委托培養(yǎng)，以彌補農(nóng)村教育資源的不足。定向生作為小學(xué)教育的優(yōu)秀后備人才，以其豐富的專業(yè)理論、扎實的專業(yè)知識、出色的教學(xué)業(yè)績，獲得了廣泛認(rèn)同，成為青年教師中的佼佼者。而如何對定向生的培養(yǎng)提出新要求，逐漸向追求高學(xué)歷、全能化的方向發(fā)展，實現(xiàn)定向生向名優(yōu)教師的轉(zhuǎn)型，成為新一代基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人物，是新時期教育改革和發(fā)展的迫切需要。對此，根據(jù)人才成長的“周期性”規(guī)律，在促進(jìn)定向生專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)名優(yōu)教師的過程中，應(yīng)著力借助以下“四個平臺”加速培養(yǎng)進(jìn)度。

借助“工作平臺”，奠定成長基礎(chǔ)

只要做到了“常規(guī)教學(xué)研究化，研究工作常態(tài)化”，專業(yè)成長、成就名優(yōu)就有了基礎(chǔ)和希望。課堂是教學(xué)的主陣地，定向生要堅持以進(jìn)取的心態(tài)、創(chuàng)新的理念、研究的態(tài)度立足本職工作，踐行以下幾種常態(tài)學(xué)習(xí)研究方式：自學(xué)自培是一種更新觀念、尋求理論支撐的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究；學(xué)情預(yù)判是一種決策教學(xué)、尋求最佳教學(xué)策略的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究；課堂教學(xué)是一種臨床實驗、尋求提高教學(xué)效率的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究；教學(xué)案例是一種課例探究、尋求成功教學(xué)經(jīng)驗的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究；評課議課是一種診斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善課堂教學(xué)的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究；教學(xué)反思是一種自我提升、不斷積累教學(xué)經(jīng)驗的最常態(tài)學(xué)習(xí)研究。

借助“學(xué)習(xí)平臺”，編織成長搖籃

學(xué)習(xí)是成長的良方，定向生應(yīng)憑著強烈的追求自我成長的精神，靠著滿腔的熱情向書本、向名師、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為自己的專業(yè)成長奠定扎實基礎(chǔ)，為轉(zhuǎn)型成為骨干教師做足準(zhǔn)備。

向書本學(xué)習(xí) 書籍是人類知識的結(jié)晶，它是滋養(yǎng)自我的精神養(yǎng)料。定向生應(yīng)多閱讀教育雜志，借此了解教育教學(xué)前沿思想，緊跟課程改革步伐，學(xué)習(xí)最新、最有效的教學(xué)方式。同時，要對教育教學(xué)專著進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)名師的教育理念和教育思想，借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗，把自己的點滴學(xué)習(xí)融會貫通。

向名師學(xué)習(xí) 拜師學(xué)藝是提高教學(xué)技能的有效途徑，它是一個共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，師徒之間互相聽課、互相交流，在思想碰撞中獲得共同提高。此外，定向生要多從學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師身上汲取豐富經(jīng)驗。

向?qū)嵺`學(xué)習(xí) 理論不能解決的疑難問題，實踐為你解決。教師是教育實踐工作者，具有豐富的教育實踐經(jīng)驗。真正的本領(lǐng)都是在實踐中學(xué)到的，因此定向生要虛心向?qū)嵺`中的教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

借助“研究平臺”，加速轉(zhuǎn)型步伐

研究是發(fā)展的動力，要在不斷學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、追求卓越的同時堅持研究，即把教書育人的工作納入研究的視野，用研究的態(tài)度、研究的方法來對待它。

加強理論學(xué)習(xí)，增強教科研意識？？意識決定行為。定向生要把教師的專業(yè)成長和教科研聯(lián)系起來，把教師的生命意義和專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從自身的成長和生活意義入手研究學(xué)生、研究教學(xué)，讓教科研成為工作的支撐點，讓教科研能力成為核心素養(yǎng)。

細(xì)化課題研究，提高教科研能力？？細(xì)化課題研究就要積極參與教育科研實踐，在實踐中完善和提高科研能力。通過實踐活動，做好反思和記錄，為教學(xué)研究提供素材，提煉有價值的觀點；或?qū)汤M(jìn)行貼切的分析，并運用相關(guān)理論進(jìn)行說明和解釋，從而培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的教科研能力。

指導(dǎo)撰寫論文，優(yōu)化教科研成果？？定向生要善于對教育教學(xué)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行系統(tǒng)、理性的思考，并不斷地獲取教育研究成果。注重于創(chuàng)造潛能的開發(fā)，全力以赴地開展思考、探索和創(chuàng)新。在教育研究中堅持“述”“作”并舉，在理論與實踐的結(jié)合中提煉經(jīng)驗，升華認(rèn)識，形成觀點，并通過發(fā)表論文以實現(xiàn)研究活動的成果化，從而有效提高總結(jié)、提煉和展示教科成果的能力。

借助“展示平臺”，開創(chuàng)成長新天地

成長需要鍛煉，成名需要舞臺。要有目的、有計劃地組織定向生開展形式多樣的展示交流活動，打造名師引領(lǐng)小學(xué)語文定向生職后專業(yè)發(fā)展的三大平臺，為他們的成長、成才、成名創(chuàng)造更多舞臺和機會。

聯(lián)通世界的學(xué)習(xí)平臺 為提高定向生的理論素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)與思考的深度，我們建立了以定向生為主體的“啟東小語界青年讀書會”，組織主題式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括經(jīng)典教育理論書籍，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《陶行知論文集》等；當(dāng)代語文教育的最新成果，如李吉林的“情境教育”、王崧舟的“詩意語文”；本土的語文名師的思想與成果，如袁炳飛的“幸福教育”、楊裕海的“本真教育和語文”。

教育對話的研修平臺 創(chuàng)建啟東“定向師范生發(fā)展課題群”，借助微信群溝通定向生與導(dǎo)師的聯(lián)系，學(xué)習(xí)名師的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)，分享不同學(xué)校語文教改的經(jīng)驗。研修的內(nèi)容包括語文課改中難點、熱點問題的探討、名師語文教學(xué)課例的賞析等。

合作探索的展示平臺 根據(jù)雙向選擇的原則，組建三個以導(dǎo)師為領(lǐng)銜人的語文研究團隊，分期分批舉辦學(xué)術(shù)研討和現(xiàn)場教學(xué)活動，借助微課、說課、優(yōu)課和單項技能與基本功比賽，盡快地讓一些教有所長的定向生脫穎而出，并通過不斷的鍛煉與培養(yǎng)，使之成為新一代啟東語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）