試論初中地理中學(xué)生主體性地位的重要性

石安平

【摘要】隨著社會(huì)逐漸發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)下，我國(guó)原先的教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變。在新課改的背景下，現(xiàn)如今教育行業(yè)都在倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，就是讓同學(xué)成為課堂的主體，初中的地理老師也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，使初中地理得到好的教學(xué)效果。初中地理最開(kāi)始學(xué)習(xí)的是自然地理，學(xué)生們?cè)谧匀坏乩淼幕A(chǔ)上再學(xué)習(xí)人文地理，整體內(nèi)容較為豐富。在課堂上，教師需要充分注意將初中生放到學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】初中地理? ?學(xué)生? ?主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-084-01

引言

地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是十分新鮮的一門(mén)學(xué)科，是剛接觸的一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)地理的開(kāi)端。在教學(xué)過(guò)程之中，老師應(yīng)該與學(xué)生們建立高度的相互配合，并且老師需要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情和主動(dòng)性，這樣才可以使他們牢牢掌握地理的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后對(duì)地理進(jìn)行更深層次的探索打下了基礎(chǔ)。所以在這期間，應(yīng)該突出學(xué)生們?cè)谡n堂之中的主體地位，重視同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況。本文從以下幾個(gè)方面，重點(diǎn)探討了怎樣在初中地理教學(xué)之中突顯學(xué)生的主體地位。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生良好的影響，這也同樣適用于地理教學(xué)。在初中生的地理教學(xué)之中，老師應(yīng)該尊重并且充分理解學(xué)生，因?yàn)槌踔猩幱谝粋€(gè)活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈好奇心的階段，所以老師應(yīng)該用相互平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。師生是平等的關(guān)系，并不是上下級(jí)的關(guān)系，所以老師不應(yīng)該一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制和壓制，對(duì)其施加學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該和學(xué)生們成為朋友。地理學(xué)科是充滿趣味性的，不像其他學(xué)科一樣具有規(guī)律性，所以老師要為學(xué)生們營(yíng)造輕松，愉快的課堂氣氛，與學(xué)生們以朋友的身份來(lái)相處。這樣為老師之后展開(kāi)地理教學(xué)，與初中生們友好交流打下了基礎(chǔ)，也能讓老師清楚了解他們內(nèi)心對(duì)地理的真正想法。

二、激發(fā)初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情與興趣

我們知道，興趣是學(xué)生們最好的老師，熱情則是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以地理老師需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和激情，這樣才可以更好地展開(kāi)地理教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們根據(jù)周邊的事物來(lái)觀察并且思考，比如在學(xué)習(xí)北方地區(qū)的時(shí)候，可以讓生活在北方的同學(xué)觀察身邊的氣候、農(nóng)作物或者河流，可以根據(jù)這些來(lái)進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。并且，可以讓學(xué)生們上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，相互學(xué)習(xí)。

三、深入挖掘地理教材

地理書(shū)中有許多圖表，比如說(shuō)，景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等，圖像所能表現(xiàn)出來(lái)的東西往往是比文字表現(xiàn)得更加形象生動(dòng)的，同學(xué)們更加容易理解和接受。老師則可以合理利用這些圖像，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們觀看這些地理圖像，將每個(gè)人引入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，比如在學(xué)習(xí)各類氣候時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)地區(qū)的降水圖來(lái)找出其中包含的知識(shí)內(nèi)容。關(guān)于地理事物的空間分布狀況，同學(xué)們根據(jù)圖像能夠直觀地了解到。

四、合理利用教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)如今，大部分初中都已經(jīng)配置了多媒體設(shè)備，這些教學(xué)設(shè)備是十分必要的，因?yàn)榻虒W(xué)手段在不斷更新和發(fā)展，老師可以利用先進(jìn)的科技來(lái)創(chuàng)建新型的地理課堂，以更加有趣的方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诟泳唧w的教學(xué)情境之中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?，F(xiàn)在老師們使用最多的就是多媒體，用多媒體來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變化為具體的、身邊的生活認(rèn)知，這樣讓同學(xué)們更加生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，便于他們理解，記憶，掌握。

五、提升學(xué)生在課堂的參與程度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一般是課堂的主體，老師在教學(xué)過(guò)程中只是給同學(xué)灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)不但是單方面的，而且學(xué)生也沒(méi)有完全地參與到這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。這樣的教學(xué)模式注重的是老師講課的過(guò)程，并非同學(xué)學(xué)習(xí)，參與到其中的過(guò)程。要想學(xué)生在初中地理課堂突顯主體地位，就要提升學(xué)生們?cè)谡n堂之中的參與度。初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易會(huì)產(chǎn)生注意力不集中的時(shí)候，這時(shí)老師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂更加有趣。可以利用活動(dòng)課，讓同學(xué)們各自查找資料，每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，讓同學(xué)們的注意力集中到課堂上，提高初中生在地理課堂上的參與度。

六、進(jìn)行必要的小組討論

近些年來(lái)，在新課改的大背景下，越來(lái)越多的課堂都在進(jìn)行適當(dāng)?shù)模斜匾男〗M討論，因?yàn)樾〗M探究可以使同學(xué)們?cè)谄渲袑W(xué)到如何團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)了同學(xué)們互相協(xié)作的能力，發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。老師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)具有探究性的問(wèn)題，讓同學(xué)們分成幾組來(lái)進(jìn)行討論。比如在學(xué)習(xí)南方地區(qū)的時(shí)候，老師讓同學(xué)們思考和探究長(zhǎng)江三角洲與珠江三角洲各自發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)條件，同學(xué)們可以收集資料，從地形和歷史條件的方向出發(fā)，最后找到正確的思路和答案。這種方法不但培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的好習(xí)慣，并且顯現(xiàn)了學(xué)生們?cè)谡n堂的主體性地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，教師要想在中學(xué)創(chuàng)建的地理課堂之上將學(xué)生具有的主體性發(fā)揮到最佳，就必須要構(gòu)建師生良好關(guān)系，讓學(xué)生在認(rèn)可任課教師的基礎(chǔ)上，合理利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，激發(fā)初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情與興趣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中。同時(shí)，教師要深入挖掘地理教材之中的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)娜缧〗M討論這樣的方式展開(kāi)多樣化的教學(xué)模式，以此來(lái)增加初中生在課堂之上的參與度，進(jìn)而提升其在課堂之上的地位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金丹.基于地理教材中“活動(dòng)”欄目的初中學(xué)生參與能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]張楠.初中地理活動(dòng)教學(xué)實(shí)施對(duì)策的研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[3]朱梅英.初中地理教學(xué)中基于人本主義理論的學(xué)生主體性培養(yǎng)路徑研究[J].黑河教育，2017，04：37-38.