核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究

鄧鐵橋

【摘要】核心素養(yǎng)視域下的高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，高中語文閱讀教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中重視基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。群文閱讀作為學(xué)生獲取信息、感知世界的重要途徑在高中語文教育中是必不可少的。然而，群文閱讀在高中語文教學(xué)過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，不論從教學(xué)體系方面還是學(xué)生興趣培養(yǎng)方面都需要改進。運用多種靈活有效的教學(xué)方式提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中語文? ?群文閱讀

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-028-01

高中生的語文學(xué)習(xí)水平與其閱讀能力息息相關(guān)，學(xué)生群文能力的發(fā)展有助于提升其對于文本的鑒賞能力、解讀能力和審美能力，學(xué)生的閱讀理解水平和寫作水平自然會隨之提高。在高中語文教學(xué)中注重融入群文閱讀可以幫助學(xué)生形成豐富多樣的藝術(shù)思維，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力融會貫通，從而全面提高高中生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為向?qū)?，確定群文閱讀議題

想要更好地在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，最重要的就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為向?qū)?，確定群文閱讀教學(xué)議題。高中語文教學(xué)可以從形式和內(nèi)容兩個方面來確定群文閱讀教學(xué)的議題。高中語文群文閱讀議題確立的標準是要符合高中語文教材內(nèi)容和課文屬性，以此為基礎(chǔ)制定高中語文群文閱讀教學(xué)的計劃和議題。

第一，高中語文教師應(yīng)該從群文閱讀教學(xué)形式方面來選擇群文閱讀文本。比如設(shè)置散文群文閱讀教學(xué)，在這個議題中教師可以充分融合各類寫人記事的散文文章，如將《荷塘月色》、《囚綠記》、《故都的秋》等形成群文閱讀教學(xué)模板，從借景抒情角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探討幾篇散文的表達技巧和文本內(nèi)涵。又如設(shè)置新聞演講稿群文閱讀教學(xué)，選擇《奧斯維辛沒有什么新聞》、《別了不列顛尼亞》等文章作為群文閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容，在這類議題的設(shè)置過程中，高中語文教師應(yīng)該融合時政新聞為學(xué)生們提高比較閱讀，從而進一步讓學(xué)生體會這類文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和描寫手法。

第二，高中語文教師應(yīng)該從群文閱讀教學(xué)內(nèi)容方面來選擇群文閱讀文本。通過選擇相同、類似或者互補的內(nèi)容來開展群文閱讀教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的群文閱讀水平。比如，將《氓》、《孔雀東南飛》、《涉江采芙蓉》等內(nèi)容融合在一起組成群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生們從多個作品和維度中進行比較閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。除此之外，學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》時還可以將《阿房宮賦》和《六國論》相結(jié)合，這類文章有助于提高學(xué)生們的思辨能力和探究水平。

二、結(jié)合教學(xué)需要擬定群文閱讀計劃

高中語文教學(xué)需要制定明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，群文閱讀教學(xué)也不例外。高中語文本身的教學(xué)節(jié)奏已經(jīng)十分緊張，對于群文閱讀的時間規(guī)劃應(yīng)該格外詳盡、準確，而且群文閱讀應(yīng)該與語文教學(xué)相結(jié)合，與之融為一體，使兩者交互作用。

教師可以在每學(xué)期的語文教學(xué)工作中加入群文閱讀的內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的閱讀規(guī)劃，每學(xué)期30萬到40萬字不等，而且教師要幫助學(xué)生把閱讀量細化到每月、每周、每天。使閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的必需品，成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“精讀”與“略讀”的有效結(jié)合。比如對于教材選取內(nèi)容可以進行精細閱讀，精細閱讀就是要逐字逐句地進行翻譯和理解，對于作者的創(chuàng)作背景也要深入研究，尤其注重某些重點詞句的理解，因為出現(xiàn)頻率高，精確地理解有助于學(xué)生閱讀更多作品。而“略讀”就是理解文篇大體意思和主旨內(nèi)容即可。在引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀的基礎(chǔ)上，要同時注重挖掘讀物蘊藏的人生哲理、人文情懷，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。

三、融合經(jīng)典美文，完成群文閱讀教學(xué)

目前我國高中語文教材中涉及許多經(jīng)典詩歌、古文，對經(jīng)典詩歌古文的鑒賞和分析是高中生進行語文學(xué)習(xí)的必備技能。而且，這些古代詩文中蘊含著大量的民族精神和民族情感，這些文篇歷經(jīng)千百年流傳下來，到如今依然被人誦讀、吟唱。人們正是因為看到了這些文章和詩篇中經(jīng)久不衰的精神力量，這些崇高的精神和品質(zhì)鼓舞著一代又一代的中國人，所以才去珍藏和傳頌，也正是因為一直有人珍藏和傳閱，所以顯得這些教育內(nèi)容更加珍貴。

高中語文教師完全可以利用詩歌和古文的意蘊，為了幫助學(xué)生理解詩詞意蘊，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的“蜀道”是什么樣子的，幫助學(xué)生完成群文閱讀教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一詩時，在基于對詩歌意蘊的理解之上，學(xué)生還可以對詩仙李白浪漫主義風(fēng)格的文學(xué)表現(xiàn)進行探究，探討李白其它詩詞作品的境界和意蘊，構(gòu)建群文閱讀體系，比如結(jié)合李白的《月下獨酌》、《古朗月行》等探究李白的“劍、酒、月”等文學(xué)象征中，感受多種詩詞意蘊，探究與李白的個性特點和思想組成的關(guān)系？有助于進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，甚至可以提升高中生對于社會環(huán)境、人生價值、人文理念等概念和內(nèi)涵的認知能力，對其未來的學(xué)習(xí)和成長助益良多。

結(jié)束語：綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，高中語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，學(xué)生群文能力的發(fā)展有助于提升其對于文本的鑒賞能力、解讀能力和審美能力，學(xué)生的閱讀理解水平和寫作水平自然會隨之提高。為此，高中語文教師可以通過以學(xué)科核心素養(yǎng)為向?qū)?，確定群文閱讀議題、結(jié)合教學(xué)需要擬定群文閱讀計劃、融合經(jīng)典美文，完成群文閱讀教學(xué)等方式幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：164.

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[3]王超. 核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.