有效提升小學(xué)生語文口語交際能力探討

林曉意

摘 要：當(dāng)前，對于小學(xué)語文學(xué)科來講，如何有效提升小學(xué)生口語交際能力方面的研究已越來越受到關(guān)注，作為小學(xué)語文教師來講，應(yīng)該如何有效提升學(xué)生的口語交際能力呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)語文口語交際教學(xué)的相關(guān)策略，希望能為提升學(xué)生的口語交際能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

1.教師重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中，雖然語文教師對口語交際有一定的理解和認(rèn)識，但是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，并沒有做出深入的思考和研究，當(dāng)然對口語交際訓(xùn)練也就沒有做出多大的重視。偶爾進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練，也就是搞一些“成語接龍”“你說我猜”等語文活動，這樣流于形式的口語交際教學(xué)，不僅不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生對口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，可謂得不償失。

2.教學(xué)內(nèi)容不能很好地聯(lián)系生活實(shí)際。口語交際訓(xùn)練，顧名思義，就要體現(xiàn)在日常生活上面，就要緊密的聯(lián)系生活實(shí)際。而口語交際訓(xùn)練實(shí)際中，大部分教師不能很好地理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，不能從小學(xué)生認(rèn)識事物的角度出發(fā)，沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的效果不明顯。

3.缺乏實(shí)踐性教學(xué)。小學(xué)語文進(jìn)行口語交際教學(xué)，其目的就是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力、行為習(xí)慣及待人態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交往，學(xué)會處事。然而實(shí)際的口語實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練并不夠，有時(shí)甚至還會被語文課所代替。主要表現(xiàn)在，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練中缺乏實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，也就說沒有根據(jù)年級和小學(xué)生心理特點(diǎn)做出詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有循序漸進(jìn)的實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練出現(xiàn)形式化。有時(shí)教師為了完成大綱上規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”，就上成了口頭作文課，形式單一，與筆試作文沒有多大區(qū)別;還有的為了節(jié)省時(shí)間，口語交際訓(xùn)練大都是學(xué)習(xí)成績好、思維活躍的學(xué)生參與，而絕大多數(shù)學(xué)生都屬于“看客”，這顯然很難達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

4.學(xué)生主動性不足。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生思維僵化，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，通常就是寫寫生字詞、做做語文練習(xí)題，背背課文精彩段落，再加上每周一次的寫作訓(xùn)練……這樣的語文學(xué)習(xí)方式，很難激發(fā)孩子們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，他們心目中的語文學(xué)習(xí)，就是語文分?jǐn)?shù)的高低。長此以往，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和想象能力又如何培養(yǎng)，如何鍛煉，如何發(fā)展？語文課堂教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生主動性差，已經(jīng)成為普遍存在的一種現(xiàn)象。

二、口語交際教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念。當(dāng)前社會，人才的界定是全方面發(fā)展，是見多識廣，并且有著豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的人。那么為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們就應(yīng)從小學(xué)抓起，從語文學(xué)科抓起，通過語文學(xué)習(xí)和口語交際訓(xùn)練，來培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。因此教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓孩子們多接觸，多參與，多練習(xí)，為他們的進(jìn)步和發(fā)展提供一個(gè)有利的交際平臺。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，抓實(shí)踐性教學(xué)。談起口語交際，常常有些教師不知從何入手。解決這一問題，就需要教師對學(xué)生有一個(gè)充分的了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，來選取合適的口語交際內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生的口語交際的熱情和表達(dá)的欲望。整個(gè)過程，教師是引導(dǎo)者，要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，敢于說出自己的想法和見解，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。例如在學(xué)習(xí)了丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》之后，教師就可以讓學(xué)生來表演這篇課文的精彩部分。當(dāng)緩慢、悲傷而又不失凄涼的音樂響起的時(shí)候，孩子們一下子就進(jìn)入了狀態(tài)，教室里一片寂靜。大年夜本是歡樂、團(tuán)聚、幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了……這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：假如你是小女孩，你會怎么做？ 假如小女孩來到你身邊，你會怎么對她？你身邊會有這樣的事發(fā)生嗎……通過這樣的情境對話、暗示和討論，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

3.提供交流空間，喚起學(xué)生主動參與性

口語交際教學(xué)中，教師一定給學(xué)生提供交流空間，號召學(xué)生可以運(yùn)用多樣化的互動方式，進(jìn)行學(xué)生間的交流，以達(dá)到思想認(rèn)識交換的目的。當(dāng)然教師也要適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動，有意識地發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語交際活動當(dāng)中。對于那些不善于發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)采取“以生帶生”的方法來喚起他們的主動性，讓他們品嘗與同學(xué)交流，敢于說出自己想法的成功的滋味，這樣對提高他們口語交際能力十分有幫助。

結(jié)論

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的順利、高質(zhì)量的進(jìn)行，離不開教師的先進(jìn)教學(xué)理念做基礎(chǔ)，離不開適合學(xué)生的口語交際教學(xué)方法和技巧，離不開相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更離不開學(xué)生積極主動的交流和參與。在平時(shí)的口語交際教學(xué)中，只要我們教師從存在的問題出發(fā)，敢于改進(jìn)不足，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，就不會成為一句空話。

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（作者單位：浙江省溫州市龍港潛龍學(xué)校）