淺談“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”法在工廠供電課程中的應(yīng)用

摘?要：工廠供電課程教學在進行過程中具有無法給學生呈現(xiàn)實踐情況的缺點，針對這個問題，本文以“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”教學方式為核心內(nèi)容，從工廠供電課程中存在的問題入手，具體說明了“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”實際運用的情況，教學想法，教學方式，最后的評估機制。希望本文所提出的想法對于之后參與該課堂教學的教師具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：項目引導;任務(wù)驅(qū)動;工廠供電課程

引言

工廠供電課程作為一門教授學生的專業(yè)技能課程，需要學生在明確理論知識的同時，實踐動手能力也是非常重要的。“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”教學方法的良好使用就是希望學生能夠在實踐動手上得到切實的提升。而具體運用在課堂的方式，需要教師認真的思考和探索，因為每一個學生都有不同于他人的特點，教師要理解并利用這個特點，而不是任其成為課堂教學的問題。

1工廠供電課程存在的問題

工廠供電課程教學有實驗教學部分，但是一般情況下強電類的實驗操作起來困難比較大，且危險系數(shù)很高，因此，教師更多會避免課堂實驗這部分，即便有需求，也只是參與一些簡單的基礎(chǔ)的小型實驗，多數(shù)情況僅在課堂上講解工廠供電的理論知識，實踐部分是通過工廠參觀來完成的。這樣形式的課堂教學明顯的特點就是過于偏向于理論知識教學，即便學生能夠?qū)W會復雜的設(shè)計計算，但是無法將其形成一個完整的知識體系串聯(lián)起來，而缺乏趣味性的實踐體驗，對于學生來說是很難進行枯燥難懂的強電類知識的學習的。除此之外，隨著現(xiàn)在高校對于學生的錄取標準越來越低，學生的數(shù)量就越來越多，學生中所具有的多樣性就越加明顯，其無論是文化底蘊，知識功底，認知方式，個性愛好都有著天差地別的差距，而如何在課堂上縮小他們之間的差距成為教師需要認真思考的事情。

2“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”法在工廠供電課程中的應(yīng)用

2.1良好的教學思想作為開始

將實例教學和項目教學二者進行延伸，衍生出實例引導式項目教學法，從這個角度進行教學入手，選取一個適合項目教學的主題。這個主題需要考慮到幾個方面：具有實際運用的積極意義，以及其知識面概括性，與其他知識點的聯(lián)系程度，促使其能夠充分的體現(xiàn)出項目的高度的實踐教學。

例如，針對一個主題實例將與其相關(guān)的知識點有效的串聯(lián)起來，并反之全面的，高效的體現(xiàn)在該實踐項目當中。首先將項目分為多個小部分，每個小部分會有與之相對應(yīng)的單元知識點，清晰的明確其中需要體現(xiàn)的知識內(nèi)容，并通過其中所存在的關(guān)聯(lián)各個部分順利的鏈接起來，促使每個同學都能清晰的了解每一部分的實踐核心所在，有效的提煉其中的知識點，做到真正意義上的提升。

2.2有效的教學方法進入正題

第一，項目選擇一定程度上代表著高校想要培養(yǎng)學生的方向，供電課程作為將來推動社會工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一，開展高校的實踐教學是非常有意義的，促使學生能夠全面的夯實供電系統(tǒng)知識，并且加強學生對于其的實際掌控能力。在實際開展引導式項目教學法實施的過程中，教師要從教材提煉出核心的知識內(nèi)容，從學生的學習特點作為出發(fā)點，對知識體系進行有效的梳理，將當前背景下對于學生實際動手能力和創(chuàng)造能力作為教學重點。首先，提前思考教學方案的適應(yīng)性和意義。

例如，教師給出變壓器數(shù)量及容量作為已知情況，讓學生對電氣主接線方案進行思考制定，讓學生充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，教師不要給出過多的指導和意見，讓學生自己去假設(shè)，思考，驗證自己的方案是否符合實際需求。教師要讓學生明確自己的方案需要按照一個順位進行比較，選出全面適合的方案。首先是可行性，這一點是最重要的，只有保障其的使用才能考慮并解決接下來的問題。其次是經(jīng)濟性，最良好使用的前提下促使其節(jié)約成本是很重要的。最后是創(chuàng)新性，這一點十分考驗學生，需要自己去設(shè)計和驗證。教師需要明確的是，學生所具有的實踐能力很有限，不能要求所出的方案是完美的，沒有漏洞的，只要具有可能實現(xiàn)的前提，教師就需要幫助學生樹立自信，給予學生幫助，促使學生切實的在實踐中實現(xiàn)有效提升。教師可以經(jīng)常性的讓學生充分利用各種繪圖軟件去設(shè)計自己的配電系統(tǒng)圖，促使其對于計算機應(yīng)用能力逐步達到得心應(yīng)手的程度。

第二，教師需要促使教材和實踐二者實現(xiàn)良好的鏈接，教師在備課階段將這節(jié)課需要的項目任務(wù)書給學生整理出來，將其發(fā)布給學生，教師將這節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容明確給學生，教師提前就要跟學生說明教材知識和項目教學二者存在的應(yīng)用性和理論性的教學區(qū)別，教師應(yīng)該從理論出發(fā)對實踐活動進行指引。教師應(yīng)該對學生各方面的差異具有一個正確的認識，對其開展有針對性的教學策略。例如對于學習能力比較突出的，可以更多的任由其自由發(fā)揮，給予定時的指點即可，對于學習能力比較弱的學生，教師需要給出更多的關(guān)注和教導，促使其能夠更好地認知，對于處在中間階段的學生，教師只需要對他們存在有問題的地方給出自己的建議即可。通過這樣的方式，能夠很好的幫助學生基礎(chǔ)知識的奠定，動手能力的加強，以及高效的實踐學習。

2.3完善的評價機制作為結(jié)尾

只有有效的評估機制才能真正明確學生在項目引導式課堂教學中得到的提升。教師可以根據(jù)這節(jié)課學習的知識給學生提供問題，讓學生以實踐操作或者以問答方式提供自己的答案，教師就可以根據(jù)學生完成的情況進行一個教學評估。教師需要在評估過程中加入學習態(tài)度，創(chuàng)新能力，團隊合作等因素，也讓學生了解到全面發(fā)展才是真正的發(fā)展，全面的提升才是真正的提升。

結(jié)語

新課程改革的意義就是為了讓學生從應(yīng)試教育的死板中逃脫出來，“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”教學方法就是在改革下應(yīng)運而生的，其運用目的就是為了解決工廠供電課程中遇到實踐教學困難，將項目任務(wù)以符合學生發(fā)展和認知的形式呈現(xiàn)在課堂之上，促使學生在高效的課堂上充實了自己理論體系同時，也更好地了解了體現(xiàn)在實踐中的情況。

參考文獻

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作者簡介：齊珂，1979.12，男，漢，遼寧盤錦，研究生，講師，電力系統(tǒng)自動化，遼寧科技大學。