高中議論文系統(tǒng)化教學(xué)初探

鄒文君

摘 要：傳統(tǒng)議論文教與學(xué)過(guò)程中，碎片化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維問(wèn)題凸顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的零散、教學(xué)連續(xù)性較差等。系統(tǒng)化的議論文教學(xué)，重視從教學(xué)模式、教學(xué)程序、教學(xué)思維上進(jìn)一步幫助學(xué)生抓住議論文的寫作三要素，整合碎片化的議論文教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生議論文的寫作能力。本文從議論文教與學(xué)的角度，嘗試議論文系統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)探索，希望對(duì)高中議論文寫作教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：議論文;高中;系統(tǒng)化教學(xué);教學(xué)模式

一、議論文系統(tǒng)化教學(xué)的要求與目標(biāo)

1、清晰的認(rèn)識(shí)到議論文教學(xué)的根本與核心

議論文是高考作文考察的重要寫作體例之一，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言詞匯運(yùn)用、邏輯思維能力、自我思考與認(rèn)識(shí)等具有相當(dāng)?shù)囊?，因此在開展高中議論文教與學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確議論文教學(xué)的根本。

所謂議論文，就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到某個(gè)問(wèn)題、現(xiàn)象等，提出自己的看法，并且用文字的表達(dá)形式進(jìn)行自我論點(diǎn)、論據(jù)的闡述，進(jìn)一步的從問(wèn)題、現(xiàn)象中形成自己的認(rèn)知能力。在議論文的寫作中，三要素作為議論文的核心，必須要得到有力的認(rèn)識(shí)。在開展議論文的系統(tǒng)化教學(xué)中，教師應(yīng)該從三要素這個(gè)核心來(lái)放射性的進(jìn)行課程理論教學(xué)，以此來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)寫作能力。論點(diǎn)上，可訓(xùn)練學(xué)生如何開頭，引出中心論點(diǎn)，或按并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式、引議聯(lián)結(jié)式等結(jié)構(gòu)展開分論點(diǎn);論據(jù)上，可訓(xùn)練學(xué)生如何用事實(shí)、道理、定律、公式來(lái)證明論點(diǎn)的正確性;論證上，可訓(xùn)練學(xué)生如何選擇用舉例、對(duì)比、比喻、引用、道理、歸謬等常見的論證方法。使學(xué)生了解議論文的基本知識(shí)，掌握議論文的遣詞造句、謀篇布局、分析論證等技能。

2、強(qiáng)調(diào)議論文教學(xué)的連續(xù)性，避免碎片化的教學(xué)模式

作文的寫作，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這就要求作文課程的教學(xué)應(yīng)該具備良好的連續(xù)性，避免“東一榔頭，西一锨”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與程序的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)程序中進(jìn)一步掌握議論文寫作的核心、難點(diǎn)、要點(diǎn)，不能以“一口吃成個(gè)胖子”的教學(xué)思維來(lái)開展議論文的教與學(xué)工作，而是就整個(gè)議論文教學(xué)形成體系，謀局到高一、高二各個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在螺旋上升式的教學(xué)規(guī)劃中掌握議論文寫作能力。反思這樣的教學(xué)過(guò)程，有力的避免了碎片化的教學(xué)模式，整合了課程教學(xué)的資源與內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于議論文寫作的信心與興趣，科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3、著眼學(xué)生學(xué)習(xí)與教育的因材施教

素質(zhì)教育和新課標(biāo)都對(duì)學(xué)生教育提出了因材施教的理念，在高中議論文的教學(xué)工作中，因材施教也應(yīng)該成為其教學(xué)的核心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)、組織結(jié)構(gòu)混亂、文題內(nèi)容偏差等問(wèn)題在高中作文教學(xué)中較為突出，合理、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。就整個(gè)議論文的系統(tǒng)化教學(xué)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)框架的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)。因材施教就是開展普遍性與個(gè)性化的片段訓(xùn)練指導(dǎo)，普遍性是就全體學(xué)生而言制定寫作任務(wù)，個(gè)性化是針對(duì)部分存在差異的學(xué)生制定個(gè)性化的寫作計(jì)劃。

二、高中議論文系統(tǒng)化教與學(xué)的建議

1.高一階段著眼知識(shí)積累

1.1議論文的體例認(rèn)知

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，在初中階段已經(jīng)接觸甚至有過(guò)相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，然而高中階段對(duì)于學(xué)生議論文的考察與培養(yǎng)顯然已經(jīng)跟初中階段不同，其對(duì)于學(xué)生的邏輯能力、思維方式、文筆內(nèi)容等都提出了新的要求。因此，在高一上學(xué)期的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中階段議論文教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的闡述與介紹，讓學(xué)生清晰的了解到高中階段議論文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何有效的開展學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的積累，重視對(duì)整個(gè)議論文三要素的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，科學(xué)地豐富相應(yīng)的知識(shí)貯備。

1.2議論文的寫作要求

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在針對(duì)學(xué)生的議論文作文指導(dǎo)上相對(duì)缺乏理念，具體表現(xiàn)為碎片化的教學(xué)模式。很多教師往往沒(méi)有切實(shí)的開展議論文系統(tǒng)教育的專題課程，而是通過(guò)作文課程的教學(xué)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，形式上較為宏觀、內(nèi)容上相對(duì)抽象。在高一下學(xué)期，教師應(yīng)該就議論文的寫作要求進(jìn)行細(xì)致的講解，在體例的基礎(chǔ)認(rèn)知上，進(jìn)行寫作要求的針對(duì)性講解，并且從三要素的核心擴(kuò)散性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，舉一反三、融會(huì)貫通。并在日常的寫作中開始簡(jiǎn)單的議論文體例模仿，以對(duì)照式與總分式進(jìn)行基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

2.高二階段加強(qiáng)能力提升

2.1 從對(duì)照與總分向遞進(jìn)過(guò)渡

在學(xué)習(xí)“總分式”和“對(duì)照式”的論證結(jié)構(gòu)中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了多角度總結(jié)論點(diǎn)、論據(jù)間關(guān)系的方法，這就在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并模仿“遞進(jìn)式”的論證結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。在遞進(jìn)式的議論文中，分論點(diǎn)之間的關(guān)系緊密，層層深入，前一個(gè)分論點(diǎn)甚至可以直接作為后一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)。高中課文中通篇采用遞進(jìn)式的議論文較多。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣因材施教，有的放矢地安排練習(xí)“遞進(jìn)式”的寫作訓(xùn)練，但不必強(qiáng)求全部學(xué)生掌握該文章結(jié)構(gòu)的寫作方式。

2.2 把目光從課堂延伸到課外

議論文寫作中的論據(jù)積累不是光靠課堂學(xué)習(xí)就能完成的，論證方法的使用以及論證思路的訓(xùn)練也應(yīng)該在實(shí)際生活中不斷實(shí)踐。教師可以幫助學(xué)生組織課外閱讀，開展課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這里，轉(zhuǎn)變目光到課外不僅僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，更是通過(guò)組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提升整個(gè)邏輯思維能力。比如教師利用課外時(shí)間，組織一場(chǎng)辯論賽，在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生議論文學(xué)習(xí)與寫作的信心。與此同時(shí)也可以為今后的議論文寫作積累自己獨(dú)特的論據(jù)，這就使學(xué)生具備了“論據(jù)意識(shí)”。

三、結(jié)語(yǔ)

議論文的系統(tǒng)化教與學(xué)工作應(yīng)該著眼于學(xué)生高一、高二階段，在這兩個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握議論文的寫作難點(diǎn)、重點(diǎn)。通過(guò)整合相關(guān)的課程資源，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握良好的寫作習(xí)慣、寫作思維、寫作邏輯等，提升整個(gè)高中議論文教學(xué)工作的成效。有了系統(tǒng)化教學(xué)的良好基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)高三的題型適應(yīng)性訓(xùn)練，學(xué)生便可能在高考時(shí)寫出一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)議論文了。

參考文獻(xiàn)

[1]高中生議論文寫作中的模糊詞匯性別差異分析[J].馬曉玲. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào).2008（04）

[2]新課程理念下高中議論文寫作教學(xué)的創(chuàng)新嘗試[D].李四梅.湖南師范大學(xué) 2009

[3]作文教學(xué)的第三只眼──對(duì)國(guó)外作文教學(xué)研究的啟示[J].蔡宗模. 現(xiàn)代中小學(xué)教育.2000（09）

[4]所謂“文體不限”：當(dāng)代語(yǔ)文教育文體意識(shí)的貧困[J].陳雪虎. 文藝爭(zhēng)鳴.2005（01）

（作者單位：廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué)）