淺談小學科學實驗教學策略

崔永寶

摘?要：科學實驗課，對大部分科學老師來說都很頭疼。一方面，每節(jié)科學課都有實驗，需要準備的實驗材料又多，而許多實驗材料又很難準備，使得很多科學老師上科學課干脆就不做實驗，導致學生只知道結(jié)論，不知道過程，越學越死板。另一方面，科學實驗課開放性很強，組織難度較大，對課堂組織能力要求很高，而小學生自律性差，一到實驗室，就如同脫韁的野馬，課堂亂哄哄的，實驗教學效果也大打折扣，久而久之，科學教師也不愿帶學生來實驗室上課。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據(jù)小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點，筆者根據(jù)多年的教學實踐，對如何開展小學科學實驗教學提出幾點策略。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;有效策略

一、引言

小學科學課注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而小學生科學實驗基礎較弱，如何更好地開展小學科學實驗教學，進而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，是當前小學科學實驗教學工作者共同面臨的問題。

二、在小學科學實驗教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題

（一）學校重視程度不夠，教師專業(yè)化不強。

很多學校認為科學課程不是必考科目，學與不學沒太大關系，再加上小學師資不足，科學課也是由語文或數(shù)學老師兼任，其繁重的教學工作壓力致使科學教師在實驗教學中往往消極對待，不是讓學生自習就是簡單講解幾句應付了事。

（二）課堂教學秩序混亂，實驗走過場。

有些教師往往為順利完成教學任務，為學生設計好了實驗計劃、實驗過程及實驗結(jié)論，致使學生的實驗探究流于形式，沒有真正展開實驗活動，表面上看實驗教學井井有條，而實質(zhì)上學生實驗探究是無效的。很多學生也是抱著“試玩”的態(tài)度來參加科學實驗的，在實踐操作時，往往對教師的實驗要求不管不顧，只圖“玩”，這在一定程度上就造成了課堂混亂的局面，學生看似熱情高漲、風風火火地實驗起來。熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學生卻往往搞不清自己在探究什么、為什么做這個實驗，對觀察到的現(xiàn)象應該怎樣解釋或說明了什么問題，也是糊里糊涂、不明就里，很多時候甚至得出一個錯誤的解釋或結(jié)論。

（三）實驗材料準備不足。

實驗室配備的常規(guī)教學儀器滿足不了現(xiàn)行的實驗探究活動，學校沒有大量的經(jīng)費購買，單純靠學生準備材料也不現(xiàn)實，畢竟次數(shù)多了，家長也會反感，學生準備的材料的也各式各樣，有的也不符合實驗要求。由于科學實驗的開放性和多元性，在實驗探究中時常因計劃準備不周、材料準備不足、實驗操作失誤等，影響實驗的準確性，需多次反復研究，但教師往往因時間不足草草收場，影響了科學實驗效果。

（四）小組合作意識差。

學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組個人中心主義，實驗由某些外向型性格的同學包辦;有的組學生都爭著做，學生把能“玩”到這個實驗為目標，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。

三、小學科學實驗教學采取的策略

（一）課前認真?zhèn)湔n，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，在小學階段，學生學習的動力基本可以說取決于對這件事的興趣，興趣越強，關注度越高。所以，在教學時，教師應根據(jù)學生的這些特點選擇與教學內(nèi)容相關的最佳實驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動小學生的主動性自覺地投入到學習中去。實驗課前準備工作非常重要，因為教師不僅要熟悉教材知識，還要預測到學生實驗時會出現(xiàn)哪些問題，以便鎮(zhèn)定應對。

（二）養(yǎng)成良好的實驗習慣

從走進教室開始，讓學生排著整體的隊伍，準時到實驗室，有秩序地對號入座。培養(yǎng)學生善于傾聽，教師或?qū)W生講話，任何人不準隨意發(fā)言。嚴格聽從教師指揮，不進行未經(jīng)允許的實驗。

（三）強化實驗目的教育，細化實驗計劃指導

首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗，怎么實驗，注意些什么等。強化了目的教育，學生內(nèi)心對實驗活動的認識也就更清晰了。

（四）選擇合適材料，方便實驗操作

教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)新精神。選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學順利開展。選擇合適方法，引導實驗開展

（五）組建合理的實驗小組

小組合作探究式學習講究科學合理的安排，科學實驗分組要嚴格控制人數(shù)，一般采用2-4人小組，目的是讓每個小組成員都有事做，讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生養(yǎng)成合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。組建小組的時候不妨讓學生自由組合，體現(xiàn)民主，平時比較要好的同學會組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果。明確分工各司其職。小組明確分工，確定每個成員在實驗操作中的任務，實行“責任制”，強調(diào)每個學生責任，哪個環(huán)節(jié)出問題，追究相應學生的責任，讓學生認識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、負責的科學態(tài)度。同時推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不能不斷重復同一角色，必須經(jīng)常輪換，體驗不同崗位上的不同辛勞，能做到設身處地的為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。

（六）適時巧用評價

每堂課中，教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

四、總結(jié)

總而言之，在小學階段運用恰當策略提高科學實驗教學質(zhì)量勢在必行，并且實驗教學的重大意義也是各位同仁不容忽視的，其為培養(yǎng)學生科學實驗素養(yǎng)奠定了有利基礎，更在最大限度上提高了小學科學教學質(zhì)量，因此，教師應當積極運用這些有效實踐策略為實驗教學服務。

參考文獻

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