小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

沈廣元

小學(xué)語文教學(xué)活動離不開閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生完善學(xué)生的語言詞匯，促進文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但我國當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一定問題，例如教師教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不濃等現(xiàn)象，相關(guān)教師在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的年齡特點及教學(xué)需要，從提升學(xué)生閱讀興趣、改善當(dāng)前教學(xué)方式等層面做起，幫助學(xué)生學(xué)好語文，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的存在問題

（1）教師教學(xué)方法單一，我國教育環(huán)境受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語文教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進行，例如小學(xué)語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學(xué)時卻以同等教學(xué)方式進行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）教學(xué)缺乏針對性小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學(xué)生語文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對班級學(xué)生進行同等的閱讀教學(xué)時，所產(chǎn)生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在進行閱讀教學(xué)時忽視了對各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等等，致使閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)如部分學(xué)生對教師的講解完全理解，部分學(xué)生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學(xué)的實效性受到了直接影響。

（3）未注重學(xué)生心理需求小學(xué)生活潑好動、好奇心強，該年齡段學(xué)生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)的具體策略

（1）教學(xué)方法的需要多樣性。為促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，制定適應(yīng)于自身閱讀教學(xué)的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學(xué)生設(shè)計趣味性較強又與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實效性提升打好基礎(chǔ)。例如在“漢語拼音”的閱讀教學(xué)課堂中，筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了動畫版的拼音歌，通過小動物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學(xué)生注意力，并鼓勵學(xué)生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動畫形象，并讓學(xué)生跟著筆者的發(fā)音來大聲朗讀，最后筆者隨機在黑板上寫下拼音字母，鼓勵學(xué)生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。

（2）注重對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的提升、閱讀興趣的引導(dǎo)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現(xiàn)教學(xué)實效性的增長，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動開展時，可增進對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解，將班級學(xué)生分為例如閱讀能力較強、基礎(chǔ)詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學(xué)中針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行教學(xué)方案設(shè)計。例如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合班級學(xué)生力量，展開難詞生詞教學(xué)，為詞匯量較弱的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，注重對閱讀能力較強學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學(xué)生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學(xué)有效性。例如在課堂教學(xué)中，筆者首先會留給學(xué)生5分鐘時間進行課文閱讀，并要求學(xué)生挑選出來不會發(fā)音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發(fā)音，在學(xué)生閱讀完成后，筆者會通過提問形式為學(xué)生講解陌生詞匯;在對文章中作者感情的教學(xué)中，筆者會鼓勵學(xué)生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學(xué)生間進行小組討論分析作者的思想感情，以互學(xué)互助形式，提升理解能力較弱的學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為自身的教學(xué)降低難度。

（3）利用好多媒體教學(xué)資源多媒體教學(xué)資源。多媒體教學(xué)資源靈活性較強、資源豐富且類別多樣，例如flash動畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增加了語文教學(xué)的感染力。例如在名著、小說類閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的閱讀教學(xué)中，教師可借助“微課”課件形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如：教師可在課前將“微課”課件發(fā)送至班級群中，鼓勵家長監(jiān)督學(xué)生進行文章預(yù)習(xí)，在課上通過對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗，提升教學(xué)有效性及教學(xué)效率，在重難點閱讀教學(xué)例如古詩詞教學(xué)后，教師可向?qū)W生提供“微課”課件幫助學(xué)生進行古詩詞翻譯及思想感情感知等等。例如在“古詩詞”教學(xué)中，筆者會在課前向?qū)W生提供包含詩詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩人背景解析及詩詞背景解析，單個或多個“微課”課件，鼓勵學(xué)生以此進行詩文預(yù)習(xí)，在課上通過對“微課”教學(xué)內(nèi)容的提問，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生答疑解惑，在詩詞教學(xué)完成后，向?qū)W生提供作者其他詩詞作品或相關(guān)詩詞作品進行閱讀拓展，提升學(xué)生的詩詞閱讀量。

（四）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)學(xué)生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識及閱讀習(xí)慣，從學(xué)生層面出發(fā)，將閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及問題意識，促使學(xué)生閱讀能力的增長。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生詞匯量的提升及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。例如筆者在閱讀教學(xué)中，會鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來，并定期鼓勵學(xué)生參與班級內(nèi)的閱讀筆記評選，選取前三名學(xué)生各獎勵一本課外書籍，提升學(xué)生的閱讀成就感，不斷促進學(xué)生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。

綜上個人理解，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)、乃至整體小學(xué)教育中的重點，閱讀教學(xué)的良好開展，有助于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)及日常生活。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、學(xué)生個人意識較強的當(dāng)今時代，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位的提升，以學(xué)生需求及教育需求，優(yōu)化當(dāng)前的閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師教學(xué)質(zhì)量