“任務(wù)型”教學模式在高中英語閱讀教學中的運用

鄒海燕

【摘要】 ?高中是發(fā)展學生語言能力最為關(guān)鍵的階段，教師在推進高中英語閱讀教學時，就要牢牢抓住這一關(guān)鍵時期，使學生能夠真正在有限的課堂時間中獲取“無限”的知識。因此，高中英語教師就要充分認知到“任務(wù)型”教學模式的重要性和必要性，運用多元手段優(yōu)化教學模式、革新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使學生能夠更加自主、積極地投身到英語閱讀的學習中。

【關(guān)鍵詞】 ?任務(wù)型教學 高中英語 閱讀教學 優(yōu)化措施

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-093-01

在現(xiàn)代領(lǐng)域不斷優(yōu)化和發(fā)展的大背景下，高中英語被以予了更全面的改革要求，強調(diào)教師既要運用有效的方法提高學生的知識儲備量，又要通過創(chuàng)新的教學手段構(gòu)建完整的知識體系。因此，高中英語教師在開展閱讀教學工作時，就要始終基于學生學習需求視角，挖掘“任務(wù)型”教學模式在閱讀教學中的應(yīng)用價值，使學生能夠更直觀、更準確、更高效地獲取閱讀信息和技巧，進一步為將來學習更高層次的英語知識奠定夯實的根基。

一、豐富教學模式，拓展學生視野

在高中階段展開學習的學生已具備較強的自主意識，其能夠在豐富、多元、復(fù)雜的信息內(nèi)容中選擇出符合自身發(fā)展需求的知識進行深究，因此教師就要以此為線索，拓寬教學模式，以具體任務(wù)為驅(qū)動，引導學生將課外閱讀知識反饋到課堂中，實現(xiàn)豐富學生視野的目的。

比如，教師在教學牛津譯林版高一下冊模塊 4 Unit 2 Sports events，就可充分將游戲教學法融入到“任務(wù)型”教學模式中。在課前，教師可將該堂課程中所需要了解的核心知識點以及閱讀任務(wù)以微課視頻的方式發(fā)布到班級學習群中，讓學生對該堂課程知識展開輪廓性學習。同時，教師要要求學生在課下將自己感興趣或熟知的體育賽事進行整合，并將與課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、模型等資料進行收集，作為游戲輔助展示素材帶往課堂中。在課上，教師可隨機邀請一名同學進行任務(wù)分析，并以此為載體展開個人分享。在該同學進行分享時，教師可根據(jù)任務(wù)內(nèi)容提出有針對性的質(zhì)疑，展示同學則運用輔助資料進行二次分析和解答。在班級學生均完成游戲活動后，教師要引導班級學生選擇自己印象最深刻的內(nèi)容進行深入探究，教師則根據(jù)學生的任務(wù)完成度和知識反饋程度為參考，評選出該次活動的優(yōu)勝者。接著，教師要根據(jù)優(yōu)勝同學的具體資料，帶領(lǐng)學生深入剖析該文本內(nèi)容中的重難點內(nèi)容和閱讀技巧。最后，教師要將該堂課程中出現(xiàn)的精彩分享片段或優(yōu)秀言論以微課視頻的形式再次發(fā)布到班級學習群中，鼓勵不同學生根據(jù)自身的薄弱點展開反復(fù)學習。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)閱讀興趣

高中學生在展開閱讀知識的學習時，既需要教師的良性引導，又需要主觀能動性和興趣的驅(qū)動，而教師為學生構(gòu)建出良好的生活情境，是激發(fā)學生學習熱情和探究欲望的最優(yōu)措施。因此，高中英語教師就要將多元、豐富、有趣的信息融入到“任務(wù)型”教學模式中，使學生能夠在具有生命力的閱讀氛圍中展開訓練。

比如，教師在教學牛津譯林版高二下冊模塊8 Unit 3 The world of the colors and light.的知識時，就可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化價值，為學生構(gòu)建出多彩斑斕的教學情境。在課前，教師可先將生活中常見的光彩變化現(xiàn)象和色彩知識制作成多媒體PPT教案帶往課堂中。在課堂導入部分，教師可先為學生播放PPT教案內(nèi)容，并讓學生以視頻中的信息，整合自己已獲取的知識或受到的阻礙。在觀看完成后，教師要引導學生以自己遇到的問題為探究任務(wù)展開小組內(nèi)的交互，解決彼此的閱讀障礙。在學生討論過程中，教師可反復(fù)播放與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的光彩變化視頻和音頻，從而讓學生能夠在極強代入感的課堂氛圍中展開探究。在學生完成討論后，教師要先引導各小組成員將最終的討論結(jié)果以思維導圖的形式表現(xiàn)在黑板上，并由此分析閱讀文本中所涉及的核心知識。教師則根據(jù)閱讀中的主要信息和任務(wù)挖掘?qū)W生思維導圖中的偏差部分和遺漏部分，并將重復(fù)率較高的問題作為班級統(tǒng)一性問題展開深入探究。最后，教師要引導學生再次從文本出發(fā)，以個人阻礙和集體問題為引導，記錄該文本中的重難點知識，進而豐富思維導圖的細節(jié)內(nèi)容。

三、尊重個性特點，優(yōu)化評價體系

高中階段的學生會因為自身的發(fā)展需求和家長的具體要求不同而形成明顯差異，而這些差異又會使學生的學習能力、感悟能力、閱讀能力、思考能力等等受到影響，因此教師在開展高中英語教學工作時，就要深入挖掘且尊重學生的個性特點，采取有針對性的評價指導，真正使“任務(wù)型”閱讀模式的個性化教學價值最大化。

比如，針對閱讀能力、探究意識相對突出的學生，教師可為其提出更高的探究要求，推動學生更全面、更綜合地發(fā)展。在指導該層次學生時，教師可為引導其設(shè)定更有深度和廣度的探究任務(wù)，并將自己所了解的多元知識進行融合，使閱讀質(zhì)量更高，從而不斷強化自身的閱讀優(yōu)勢和技能，真正實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量化發(fā)展的目的。針對閱讀能力、學習能力相對不足的學生而言，教師則要引導學生從基礎(chǔ)閱讀任務(wù)入手。如：“關(guān)注詞匯運用”、“尋找時態(tài)變化”、“探究好詞佳句”等等，讓學生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提高自身的學習能力和閱讀技巧，從而樹立起良好的學習習慣和學習自信，在滿足現(xiàn)有的學習需求的同時，不斷突破自身的局限，最終實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打向上攀爬的目的。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師采用“任務(wù)型”教學模式強化學生的閱讀技巧和閱讀能力是提高英語閱讀課堂教學質(zhì)量和效率的重要手段。故此，高中英語教師要將“以學生為主體”的教育理念應(yīng)用于課堂的方方面面，圍繞學生的實際學習需求，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)、方法和內(nèi)容，進而實現(xiàn)高中英語閱讀課堂正向發(fā)展的目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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