淺談如何提高律動教學(xué)法的運用效果

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，律動教學(xué)法被放在音樂課堂教學(xué)的重要位置，新教材在編排上也充分體現(xiàn)了律動教學(xué)法在音樂實踐中的重要性。但由于許多教師對律動的教學(xué)原理沒有正確地認(rèn)識，沒有運用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生用個體的體態(tài)動作反應(yīng)內(nèi)心的聽覺感受，從而使課堂教學(xué)中的律動形式化，導(dǎo)致律動教學(xué)無效。因此，筆者提出必須遵循律動教學(xué)原理，從教材著手，緊抓音樂要素，巧用律動教學(xué)方法，提高課堂的有效性，要讓律動真正走進(jìn)音樂課堂。

關(guān)鍵詞：律動;有效性;策略

在音樂課程改革逐步深入的今天，音樂實踐成為音樂教師共同關(guān)注的一個課題。律動教學(xué)法，讓學(xué)生用聽覺感受音樂的同時，能用身心去體會音樂的情緒、旋律和節(jié)奏節(jié)拍的規(guī)律。律動教學(xué)法以音樂實踐活動為主，對強(qiáng)調(diào)音樂實踐有直接的促進(jìn)作用。因此，在音樂課堂中合理有效地運用律動教學(xué)法，是我們共同的目標(biāo)。

一、巧用律動，多角度滲透音樂要素

律動教學(xué)可以將教材中靜態(tài)的音樂要素轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行形象的直觀教學(xué)。對低段的學(xué)生來說，律動最符合他們的天性，最能引起他們的興趣，也最能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，所以重視律動要從低段開始，在低段學(xué)生中多角度滲透律動，才能逐步增進(jìn)學(xué)生對音樂知識、技能的把握。

1.在律動中體驗節(jié)拍

節(jié)拍用強(qiáng)弱規(guī)律組織音樂，它決定了音樂的不同風(fēng)格。低段常見的節(jié)拍有2/4、3/4拍。通過律動體驗節(jié)拍，可以形象地表現(xiàn)強(qiáng)拍、弱拍的特點，帶學(xué)生走進(jìn)節(jié)拍。

例如，人音版第一冊教材中第三課《祖國您好》當(dāng)中的演唱歌曲《同唱一首歌》，這是一首三拍子的歌曲。根據(jù)三拍子強(qiáng)弱弱的規(guī)律，教師邊唱歌曲邊借助彈力小球進(jìn)行律動，強(qiáng)拍時將球往地上拍并彈起，弱拍兩拍時球拿在手上。律動的動作充分體現(xiàn)強(qiáng)拍，教師讓學(xué)生“看”到強(qiáng)弱的對比。因此，在律動中三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律一目了然。

2.在律動中體驗樂句

樂句構(gòu)成了歌曲的結(jié)構(gòu)，單單聆聽后劃分樂句，會讓學(xué)生難以把握，而用律動的方式進(jìn)行樂句劃分，會更加清晰明了，讓學(xué)生更容易明白樂句。

例如二年級下冊欣賞的樂曲《加伏特舞曲》，這是首4/4的樂曲，樂曲的每個樂句有兩個小節(jié)組成，每一樂句都以長音二分音符收尾，很有規(guī)律性。教師可以借助小球進(jìn)行律動，在老師敲擊小鼓的鼓點中，學(xué)生走成一個圓圈，選一名學(xué)生抱球站在圓圈內(nèi)，音樂響起時，圓內(nèi)的學(xué)生隨著音樂繞圈行走，在樂句長音處，將球傳給第二位學(xué)生，并交換兩生的位置，其他學(xué)生站在原地拍節(jié)奏。以此類推，直到音樂結(jié)束。當(dāng)音樂結(jié)束后，請學(xué)生說一說共有多少人有出來律動，此時，教師再介紹樂句和人數(shù)的關(guān)系，學(xué)生很快就會明白了。

二、巧用律動，全方位體驗多聲部

新教材給我們教師提供了創(chuàng)設(shè)的空間，立足于教材，筆者提出可以為歌曲加聲勢律動，以感受多聲音樂;可以為歌曲前奏加多聲部律動，體驗多聲音樂;可以為歌曲加體態(tài)律動，來體驗輪唱的效果，感受音樂的豐富性。

1.為歌曲加聲勢律動，感受多聲音樂

聲勢律動將身體當(dāng)做樂器，發(fā)出有節(jié)奏的聲音，與音樂相融合，聲勢律動常用拍手、拍腿、捻指、跺腳的動作發(fā)出聲響組成固定音型為音樂伴奏，聽覺上形成了多聲部的效果。

人音版第八冊《白樺林好地方》，是2/2一首拍的歌曲，旋律優(yōu)美，每一樂都由4小節(jié)組成，且節(jié)奏大同小異。教師可以根據(jù)歌曲的典型節(jié)奏設(shè)計聲勢律動。

加上聲勢律動后，不僅讓歌曲更加飽滿有趣，還增添了多聲部的效果，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了歌曲的節(jié)奏型，更是增加了感受多聲音樂的經(jīng)驗。

2.為前奏加多聲部律動，體驗多聲音樂

歌曲的前奏是音樂的第一印象，學(xué)生能從前奏中聽出歌曲的情緒和速度，在前奏加入多聲部律動，可以使歌曲主題更加形象。深入挖掘教材，會發(fā)現(xiàn)教材中就有比較多的素材可以為前奏進(jìn)行進(jìn)行二度創(chuàng)作。

如第一冊第六課《愛勞動》，這個單元的活動與編創(chuàng)中提供了一個有意思的練習(xí)，是一組生活中的勞動動作，有掃地、擦桌子、修椅子。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為這三個動作填上擬聲詞。

掃地：刷-

擦桌：擦?擦

修椅：咚咚咚

在熟練的基礎(chǔ)上，請學(xué)生一邊律動一邊發(fā)出聲響，并且加大難度，什么時候進(jìn)入，需要看老師指令。

三、巧用律動，多層面綻放創(chuàng)意

音樂是一項創(chuàng)造性的活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生在律動感知、體驗、享受音樂之外，還應(yīng)指引學(xué)生在律動實踐中創(chuàng)新。讓律動進(jìn)行一次突破，使學(xué)生的音樂能力提高到一個新的層面。

1.探索律動，激發(fā)創(chuàng)造力

經(jīng)過律動訓(xùn)練后，提高了學(xué)生音樂感知的能力，促進(jìn)學(xué)生從初步嘗試律動到自覺運用，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識的升華。

如四年級下冊第一課中巴赫的《小步舞曲》，這是一首三拍子的樂曲，舞曲韻律很強(qiáng)，教師播放主題音樂，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂有節(jié)奏地行走。

教師提醒學(xué)生探索出不同的走路方式，可以用腳跟走路、腳尖踮起走、螃蟹走、大步邁開走、小步前進(jìn)、碎步后退、內(nèi)八、外八字走路等方式表現(xiàn)聽到的音樂。

教師用強(qiáng)弱弱的力度彈奏音樂，學(xué)生根據(jù)聽到的音樂力度進(jìn)行不同的走路方式。

按照樂句，教師即興停頓，學(xué)生停止走動并做出有個性的造型。

時間久了，還可以提出更多的探索方式。學(xué)生的創(chuàng)意無限放大，讓課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象。這樣的律動訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到了探索的樂趣，得到了與同伴合作的心靈愉悅，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。每一次的律動實踐都是一次新的創(chuàng)造，常創(chuàng)常新。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)新更簡單

生活經(jīng)歷是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，聯(lián)系生活實際，打開學(xué)生的記憶儲備，為律動的創(chuàng)新，輸入更新鮮的素材。

例如，第三冊第七課中的歌曲《大?！?，這是一首3拍子歌曲，優(yōu)美動聽，表現(xiàn)了大海的波浪起伏。教師指導(dǎo)律動時，可以先讓學(xué)生感受3拍子的律動，再請學(xué)生想象大海、海邊都由些什么？用“XXX”或者“X--”表現(xiàn)你想象的大海。

接著教師播放歌曲前奏，請學(xué)生隨著音樂按照節(jié)奏完成律動組合。課堂上學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，收獲著律動帶來的歡悅。給學(xué)生一個平臺，他們就還你一個精彩紛呈的課堂。

總之，只要教師遵循律動教學(xué)法原理，對教材分析透徹，在課堂教學(xué)中運用有效的律動教學(xué)策略。律動教學(xué)一定是音樂課堂中行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，什么事情都不是一朝一夕就能形成的，律動也是如此，必須將律動教學(xué)貫穿于每個學(xué)期的教學(xué)實踐中，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地累積下去，才能提高律動教學(xué)的質(zhì)量，才能讓律動真正走進(jìn)小學(xué)音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]《音樂律動園地》程煜主編 廣東高等教育出版社

[2]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）王耀華、王安國、吳斌主編 北京師范大學(xué)出版

作者簡介：許海甌（1982.02-），女，漢族，甌海，一級教師，女，大專，郭溪第三小學(xué)，音樂教育。