高職護理教學中情境的導入及價值探索

周瑩

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職學校的教育在這些年也逐漸受到人們的關(guān)注。在物質(zhì)生活極大豐富的今天，人們對于服務質(zhì)量的要求也逐漸提高，即使是醫(yī)療護理工作其實也是在服務領(lǐng)域之內(nèi)的，人們對其的要求也是有增無減，而且就目前情況來說，我國護理人員數(shù)量與患者數(shù)量比例嚴重失調(diào)，從事護理工作的人員數(shù)量嚴重下降。作為高職學校的護理專業(yè)肩負起為我國醫(yī)院輸送護理人才的責任。護士是一門以職業(yè)技術(shù)操作為主要工作的行業(yè)，因此想要使學生更加專業(yè)的走向社會，就必須不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力。本文針對在高職護理教學中應用情景導入式教學法的價值進行闡述。

關(guān)鍵詞：高職;護理專業(yè)教學;情景導入式教學法;價值闡述

前言

高等職業(yè)教育的發(fā)展是基于社會發(fā)展的需要而進行的，通過高職教育可以為社會輸送更多的專業(yè)性人才。就目前我國護患比例來看，護理人員數(shù)量嚴重不足，而在高職學校中學習護理專業(yè)的學生數(shù)量卻不在少數(shù)，想要提升這些學生的專業(yè)素質(zhì)，就必須使其在學校期間接受到更好更有效的教學方法_[1]。護士專業(yè)對實踐操作能力的要求是比較高的，傳統(tǒng)的教學模式對于學生自主思考、自主學習的幫助較少，因此需要引進新型教學法--以情景案例為基礎(chǔ)的教學法，通過這種教學方法可以更好的鞏固學生的專業(yè)知識，還可以促進其實踐操作能力_[2]。本文針對情景教學法的特性和實施過程進行闡述。

一、情景教學法的特性

情景式教學是近年來新興的教學模式之一，該教學法主張的是為學生創(chuàng)造一個真實的、直觀的工作場景，根據(jù)專業(yè)背景和行業(yè)特點對工作內(nèi)容進行設(shè)計，讓學生在模擬場景中進行實踐操作，從而起到鞏固專業(yè)知識，鍛煉實踐操作能力的作用。在高職學校護理專業(yè)的實際教學中通過模擬病區(qū)，最大化的利用實驗室資源，針對這種教學方式，筆者認為有以下幾個特性：

（一）仿真性強

情景式教學所用病例以及病區(qū)患者的模擬程度較高，因此具有一定的仿真性，針對實踐教學來說，仿真性越強，教學效果也突出，教師需要負責將整體病區(qū)的布置以及流程進行安排，同時在模擬病區(qū)內(nèi)建立護士站、手術(shù)室以及病房等空間，完全模擬真實環(huán)境_[3]。

（二）風險性低

模擬教學主要的目的是通過模擬環(huán)境對學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力進行鍛煉，因此即使在具體操作過程中出現(xiàn)紕漏，也可以通過糾正讓學生深刻記得出現(xiàn)問題的部分，并總結(jié)經(jīng)驗防止再次發(fā)生。

（三）可重復性

學生在真實環(huán)境中不能對同一患者反復實施操作，但是在模擬環(huán)境中可以對模擬人身上進行反復練習，以免在實際工作中出現(xiàn)類似錯誤_[4]。

（四）調(diào)控簡單

學生在患者身上反復練習，需要得到患者的同意和配合，若患者拒絕配合，學生的訓練質(zhì)量則會受到影響，但是通過模擬式教學可以安排學生在其他時間繼續(xù)學習或者練習，這樣學生就可以通過情景式教學熟練掌握該項技能的操作要領(lǐng)。

二、情景教學的實施過程

本文主要是通過護理核心課程之一的婦產(chǎn)科護理為例子進行講解情景模擬教學的詳細實施過程，具體見下文：

（一）建立模擬的實驗室

按照婦產(chǎn)科的教學大綱規(guī)定，模擬所需的整套醫(yī)療設(shè)施，1.建立婦科檢查室，需具備高級檢查能力，模擬實施婦科檢查時的各種模型，幫助學生可以實操所學的臨床技能，有效的提高學生專業(yè)能力和臨床反應能力，例如三合診、雙合診等。2.建立模擬的產(chǎn)科檢查室，此科室主要面對的患者是孕婦，學生可以通過腹部四步觸診法對孕婦腹部進行檢測，進行測量骨盆、胎心聽診，使學生熟悉相關(guān)項目。3.建立產(chǎn)房、待產(chǎn)室，將急救和分娩的情境展示給學生，幫助其了解分娩全過程。4.創(chuàng)建計劃生育手術(shù)室，主要是訓練學生關(guān)于計劃生育手術(shù)的操作_[5]。

（二）設(shè)計情景案例

需要設(shè)計符合實際的完整的一個情景案例，應具備一定的難度，并將教學內(nèi)容匯中涉及的部分組合進去，主要是訓練學生遇到實際案例的應變能力，為其未來打下堅實基礎(chǔ)。首先整合相應的內(nèi)容，共包括五個時期，妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期、圍生兒期、婦產(chǎn)疾病期，根據(jù)時期的不同設(shè)計不同的情景案例。然后開始挑選情景案例，在情景案例中可以適當?shù)募尤胝鎸嵅±?，然后做教學化調(diào)整，可以聘用相關(guān)醫(yī)院的一線人員為實踐老師，通過他們的實際經(jīng)歷提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學生在正式步入工作崗位之后可以迅速的適應對應的崗位，加入到這一偉大的工作中，實現(xiàn)其自身價值和社會價值。

（三）詳細的實施過程

首先對情景案例進行分組，并發(fā)放給學生，學生按照手中的情景案例劇本和教學要求準備相關(guān)的物品和用具。其次，應該按照劇本的要求開始劃分角色，同時要對所扮演的角色需要的知識和操作技能進行詳細的了解和掌握_[6]。最后，開始實施模擬操作，其余學生應在旁觀察和分析，一批學生完成后換下一批進行操作。因為情景模擬教學的方式具有加強的重復性，可以使得學生能不斷的多次實操，而且還可以角色互換，這對學生的專業(yè)技能掌握情況和臨場應變能力均是極大的提升和幫助。

（四）建立評價體系

學生在接受所有模擬訓練之后，作為教師需要對學生的操作成果進行評價、總結(jié)，并指出不足之處，讓學生在訓練實踐能力的同時，了解自身的不足之處，及時進行改正，同時使得操作流程更規(guī)范。筆者建議通過教師評價、學生評價以及自我評價三個環(huán)節(jié)進行綜合評價，使學生可以更加全面的了解自己在專業(yè)技能操作方面的優(yōu)缺點。

結(jié)束語

針對高職專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)教學法的教學主題是教師，教師通過講述課本或者自身經(jīng)驗對學生講述護理內(nèi)容，但是學生能夠理解多少完全取決于學生自身的理解能力，而情景式教學則可以通過模擬真實環(huán)境，令學生進行實踐操作，通過這種方式可以將理論知識與實踐操作相結(jié)合，學生專業(yè)技能得到鞏固的同時還可以加強實踐操作能力，對調(diào)動學生學習積極性也有一定的幫助。

參考文獻

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