以讀代講，以讀促悟

王志良

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解以外，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在中華文化被世界廣泛接受的今天，學(xué)好語(yǔ)文已經(jīng)不再只是一個(gè)階段性的目標(biāo)，更是傳承和學(xué)習(xí)中華文化的長(zhǎng)久任務(wù)。

關(guān)鍵詞：以讀代講;以讀促悟;小學(xué)古詩(shī)文

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)一直以來(lái)都是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感_[1]，在學(xué)習(xí)中感受文化，尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，怎樣能讓學(xué)生快速理解詩(shī)意，在理解的基礎(chǔ)上還能對(duì)作者的情感深入剖析，那么“以讀代講，以讀促悟”的方法就顯得尤為重要了。

二、語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)學(xué)習(xí)中重視語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)言邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。受益的不僅是語(yǔ)文單學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也有著非常重要的幫助。

閱讀和理解作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一直是教學(xué)中被教師們普遍提及的問題，造成這種問題不僅是因?yàn)閷W(xué)生本身的能力和水平不統(tǒng)一，更重要的是在學(xué)習(xí)時(shí)使用的教學(xué)方法很難被所有學(xué)生接受，如果不能教給學(xué)生如何正確的閱讀和理解文章的內(nèi)容，就不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和理解能力，給今后的教學(xué)帶來(lái)更大的問題。

三、以讀代講，以讀促悟的新方法

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)理解中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生意會(huì)古詩(shī)詞中的含義，從而理解使得內(nèi)容和情感。而意會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容的最根本辦法就是閱讀。閱讀一直是語(yǔ)文教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作，閱讀不僅能讓學(xué)生通讀全篇，從字面的含義上獲取一些關(guān)于內(nèi)容的信息，也能初步排除生僻字，學(xué)生獨(dú)自將全部?jī)?nèi)容通讀一遍，或者在教師的帶領(lǐng)下將古詩(shī)內(nèi)容通讀一遍，帶給小學(xué)階段的學(xué)生最主要的受益就是認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中不熟悉的字，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)字面的淺層含義。在此基礎(chǔ)上的閱讀則能帶給學(xué)生更多的啟發(fā)。

不管是選擇學(xué)生喜歡的閱讀方式，還是在教師的指導(dǎo)下選擇最合適的閱讀方式，閱讀詩(shī)詞都能夠在理解的方面帶來(lái)啟示_[2]。在教學(xué)的過程中，初讀能幫助學(xué)生掃清字詞方面的障礙，在此基礎(chǔ)上“扶放結(jié)合”的方法就體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生在反復(fù)讀詩(shī)詞的過程中，教師可以對(duì)于重點(diǎn)詞匯進(jìn)行提示和講解，加上教輔工具書等對(duì)于難點(diǎn)詞和生詞的解釋，學(xué)生通過自己的思考，逐步在閱讀中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，這是一個(gè)將字詞含義連接成句的過程，在這個(gè)過程中依然不能限制學(xué)生的自主性，通過多次閱讀對(duì)于詩(shī)詞意思仍不能完全理解或者出現(xiàn)理解偏差的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)和糾正。

在充分理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上再反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景或者所敘述的事件可以用自己的話去解釋或者描繪，在加深印象的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

四、反復(fù)閱讀升華情感，提升閱讀和理解能力

不管是《詠鵝》這樣簡(jiǎn)單的描繪生活的詩(shī)詞，還是像《石灰吟》這樣富有豐富哲理和寓意的詩(shī)詞，對(duì)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)大的小學(xué)生來(lái)說都是全新的挑戰(zhàn)，閱讀就是戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)最好的“武器”之一。

教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)品讀詩(shī)詞中的含義，讓語(yǔ)文課堂充滿文化的氣息，不管是齊讀還是學(xué)生自己默讀，都能將學(xué)生自身的能力更好的激發(fā)出來(lái)，在閱讀中找到詩(shī)詞內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深層含義，了解生活中的哲理。例如在講解唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)作《畫》時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)意，同時(shí)也要感受到作者在描繪畫作絕妙時(shí)采用的手法，體會(huì)作者看到栩栩如生的畫時(shí)驚嘆的心情。又例如在講解北宋詩(shī)人蘇軾所做的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解“瀲滟”一詞的含意外，還應(yīng)該在深層閱讀理解詩(shī)意時(shí)給學(xué)生講述關(guān)于“西子”的典故。讓學(xué)生知道為什么會(huì)把西湖比作美人西施，又為什么會(huì)說“淡妝濃抹”，最后引導(dǎo)學(xué)生了解西湖美景是怎樣的一種畫面，帶給了詩(shī)人無(wú)比震撼的同時(shí)，也像美人般讓作者的心中久久惦念不能忘卻。雨后初晴的西湖好比美人一般，有著清新純美的新綠和湖水的交相輝映，也有著霧氣迷蒙中朦朧虛幻的仙境般的盛景，二者同時(shí)存在卻并不矛盾，彼此增色也彼此映襯。讓學(xué)生在詩(shī)詞的描繪中想象美好的景色。

五、重視學(xué)生自主性，將閱讀作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是從小培養(yǎng)的，在此基礎(chǔ)上加入“反復(fù)閱讀”作為輔助手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣_[3]，深化提升小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和閱讀水平，能夠在學(xué)習(xí)和理解以及語(yǔ)言邏輯等方面提供很大的幫助。

在閱讀中將學(xué)生出現(xiàn)的疑問和理解中出現(xiàn)的難點(diǎn)加以鞏固和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一件非常有用的事情，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將掌握知識(shí)的能力傳授給學(xué)生，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教師非常重視的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化師生關(guān)系的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主意識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)悟力在閱讀中得到提升。

六、小結(jié)

古人云：“書讀百遍其義自見”正是印證了閱讀能夠帶給人們很多啟發(fā)這一問題，在小學(xué)教育中“以讀代講，以讀促悟”將以強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強(qiáng)大效果，逐步成為小學(xué)詩(shī)詞學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1].劉真;王巖.“以讀促悟”模式在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理.2012年09期

[2].張鵬舉.小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有待加強(qiáng)與改進(jìn)[N].中國(guó)教育報(bào).2013年