摘要:近年來高校畢業(yè)生逐年增加,國家越來越重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。為進(jìn)一步提升我院食品加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),本文主要論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育的深度融合,通過論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合的意義、瓶頸、解決思路,重點(diǎn)指出了如何更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到食品加工專業(yè)教育中,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)技能型人才。
關(guān)鍵詞:食品加工;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合的意義
2014年9月,李克強(qiáng)總理第一次提出了“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的概念。2015年的政府工作報(bào)告中首次寫入“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”?!督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上,以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo),以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心,以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn),大力推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量,特別是高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才更是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。對(duì)食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,到畢業(yè)時(shí),學(xué)生已經(jīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),而如何將這些知識(shí)深度融合則是他們所缺乏的。因此,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育更好的融合是我們研究的重點(diǎn)。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合的瓶頸
目前,我國高職院校學(xué)生大多創(chuàng)新能力不夠、創(chuàng)業(yè)意愿不足,高職院校更是面臨如下瓶頸:(1)高職院校專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師缺乏,特別是集專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一身的"雙師型"教師更是屈指可數(shù);(2)高職食品加工專業(yè)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位不準(zhǔn),不夠?qū)嵱茫斐删薮蟮馁Y源浪費(fèi);(3)沒有制定針對(duì)不同個(gè)體的食品加工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不考慮學(xué)生的個(gè)體興趣發(fā)展情況,降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合的解決思路
3.1擴(kuò)充專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才隊(duì)伍
通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師與食品加工專業(yè)教育教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn),來擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍,這樣高職院校的學(xué)生就可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)課上,同時(shí)受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,從而在將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路上,可以發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。
3.2建立專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案
高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)方案,通過加強(qiáng)食品專業(yè)知識(shí)和操作技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一體化教育模式,拓寬學(xué)生相關(guān)學(xué)科的交叉認(rèn)知,建立能夠推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的高職食品加工專業(yè)人才培養(yǎng)體系方案,培養(yǎng)具有食品加工知識(shí)與技能、生產(chǎn)與操作、創(chuàng)業(yè)與管理的復(fù)合型的人才。
3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工課程的融合
高職院校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品加工專業(yè)教育融合的課程體系,具有食品加工知識(shí)與技能、生產(chǎn)與操作、創(chuàng)業(yè)與管理的復(fù)合型的人才。按照食品加工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案,打破以往的純理論教學(xué)模式,建立新的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與食品專業(yè)教育深度融合的融合式教學(xué)模式。
4總結(jié)
高職院校食品加工專業(yè)教師要充分挖掘食品加工專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師一起,積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方式方法,為社會(huì)培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李丹.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J].大學(xué)教育,2020(04):31-32.
基金項(xiàng)目:自治區(qū)課題《用于馬鈴薯全粉制品包裝的可食性抑菌膜的研制與開發(fā)》2017年12月立項(xiàng),項(xiàng)目編號(hào)NJZY18335;
作者簡介:郝元元(1987—),女,內(nèi)蒙古人,講師,研究方向:食品加工、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。