探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

潘詠忠

摘要：研究探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用思路，結(jié)合初中物理教學(xué)的具體內(nèi)容，向?qū)W生展示物理及教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究初中物理實驗和理論知識的過程中，發(fā)揮主觀能動性，自主完成探究活動，培養(yǎng)學(xué)生更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究式;初中物理;教學(xué);應(yīng)用

新課標(biāo)要求下，初中物理教學(xué)活動中以學(xué)生為本的理念深入學(xué)科發(fā)展中，對提升學(xué)生的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維以及開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式有了新的認(rèn)知。所以，探究式教學(xué)模式的引入，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，是學(xué)生主動塑造自我，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

• 探究式教學(xué)的基本思路

探究式教學(xué)模式是遵循學(xué)生思維發(fā)展的過程，在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究物理問題，掌握物理實驗內(nèi)容，并在日常生活中嘗試體驗物理現(xiàn)象，是對初中生探究能力的培養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中增強興趣。如浮力教學(xué)中，將雞蛋放入水中，觀察雞蛋靜止后的狀態(tài)，判斷雞蛋在水中漂浮、懸浮、沉浮狀態(tài)，引起學(xué)生主動探究浮力實驗。將足球、玻璃球等放入水中，觀察不同物體在水中的狀態(tài)，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動探究浮力實驗的方法，并思考物體所受浮力大小可能與哪些因素有關(guān)。并得出初步結(jié)論。在探究式教學(xué)基本思路越來越明確的情況下，學(xué)生的思維能力獲得了發(fā)展，學(xué)生的主動思考效果越來越強，學(xué)生能夠在物理教學(xué)活動中與教師配合完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過總結(jié)浮力實驗步驟，明確了實驗原理、實驗方法、實驗思路，指導(dǎo)學(xué)生在浮力實驗中能夠循序漸進(jìn)的完成實驗過程，并發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和主觀能動性作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)模式下，明確了物理教學(xué)的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展，尤其是邏輯思維能力和發(fā)散思維能力等是關(guān)鍵。探究式教學(xué)不局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重于理論與實踐的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

• 創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)需要，主動創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動參與物理教學(xué)活動的過程中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠良好的課堂教學(xué)情境中互動交流，并形成特色化的探究教學(xué)模式。如壓強教學(xué)中，教師利用鉛筆、粉筆、書本等可應(yīng)用的道具，讓學(xué)生可以緊隨教師的教學(xué)進(jìn)度演示不同物體的壓強實驗。能夠區(qū)別受力面積、壓力、壓強概念的基礎(chǔ)上，通過控制變量法，嘗試不同變量下的壓強大小情況。可以看出，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更具有針對性，學(xué)生的參與度和體驗效果更強，在學(xué)生能夠切身感受到日常生活中的固體壓強實驗情況下，將抽象的壓強實驗具體化，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展。對于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高物理課堂教學(xué)效率具有良好的作用。教師在發(fā)揮創(chuàng)造力，主動創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的情況下，有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿興趣。而教師可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，符合學(xué)生探究能力發(fā)展需要。以此類推，教師在總結(jié)固體壓強探究式情境教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)液體壓強實驗，持續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的探究式情境教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在個體能力發(fā)展的過程中，主動嘗試物理學(xué)習(xí)，并達(dá)到自我教育的目的。教師作為物理教學(xué)中鏈接學(xué)生和物理知識學(xué)習(xí)的重要紐帶，對促進(jìn)學(xué)生更好的探究物理知識，嘗試物理實驗過程，并應(yīng)用到實際生活中是比較有利的。

• 創(chuàng)新性探究教學(xué)活動

學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，自主研究和探究創(chuàng)新的實驗過程、實驗方法和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。學(xué)生通過知識遷移聯(lián)想以及已有的實驗經(jīng)驗和方法，支撐學(xué)生開展創(chuàng)新性的探究教學(xué)活動，學(xué)生能夠在興趣和能力的導(dǎo)向下主動的設(shè)計物理實驗、完成物理實驗和改善物理實驗，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。液體密度測量的實驗中，以食鹽密度測量為例，教師向?qū)W生展示2種不同的實驗方法，并最終成功的得出了食鹽密度。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新食鹽密度測量過程和方法，并最終得出食鹽密度。在此過程中，學(xué)生按照常規(guī)的實驗思路、實驗方法準(zhǔn)備實驗器材，并在實驗原理的指導(dǎo)下，主動探究嘗試實驗步驟，最終獲得食鹽密度的結(jié)論。這對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是十分重要的，既鍛煉了學(xué)生的探究實驗?zāi)芰?，同時又啟發(fā)了學(xué)生主動探究的思路，讓學(xué)生能夠在自主完成探究實驗的過程中，形成堅定的學(xué)習(xí)自信心，從而保護(hù)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的熱情。所以，創(chuàng)新性的探究教學(xué)活動發(fā)展，符合學(xué)生興趣發(fā)展和能力提升的需要，是學(xué)生在極強的自主性探究能力引導(dǎo)下，形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

• 結(jié)論

通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境和創(chuàng)新探究教學(xué)活動等方法，是對初中物理教學(xué)整體的創(chuàng)新與發(fā)展，更是對學(xué)生這一教學(xué)主題思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究物理知識的過程中，增強了初中物理教學(xué)的效率和效果，同時創(chuàng)新了物理教學(xué)活動過程。

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