小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建分析及方法

曾玲玲

摘?要：寫作是語文教學(xué)中的一個重要模塊，在小學(xué)階段，學(xué)生首先要認識字詞，理解文意，然后才是進行文章的創(chuàng)作練習(xí)，因為寫作具有一定的難度性，所以它的提升過程也不是一蹴而就的，教師要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生是因為有感而發(fā)才寫作，而不是被動性的寫作，教師要構(gòu)建真正的精品教學(xué)課堂。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文寫作為載體，對小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建分析及方法的問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作課堂;教學(xué)問題;教學(xué)方法

學(xué)生剛進入寫作學(xué)習(xí)的時候會有一定的學(xué)習(xí)壓力，在語文這門基礎(chǔ)課程中，寫作是一個分值最高的點，但教師在教學(xué)時不應(yīng)只關(guān)注寫作的分值，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過寫作感悟身邊的生活，體會周圍的人和事，增強自己的情感表達能力，教師可建設(shè)信息化趣味小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂、生活化觀察小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂以及擴展化實踐小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，莊的寫作水平。

一、目前小學(xué)生語文寫作課堂中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較低，課前沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此在寫作課堂上容易把握不住重點，學(xué)習(xí)效率比較低。而且一些學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)沒有興趣，只有懶惰性。語言類的學(xué)習(xí)科目需要必要的積累。學(xué)生如果熱情較低，不主動學(xué)習(xí)是很難得到實質(zhì)性的提升的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知文章，在創(chuàng)作中升華生命。

二、構(gòu)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的教學(xué)方法

（一）信息化趣味小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，活躍整體氛圍

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給其帶來良好的體驗，語文教師可開展感知情景化的寫作課堂，即運用多媒體展示文章中描述事物的圖片，播放與文章相對應(yīng)的視頻，列舉學(xué)生生活中與其相關(guān)的事件，拉近文本與學(xué)生的距離，體會其中的韻味與內(nèi)涵。教師可以采用展示情境的方法來激發(fā)學(xué)生的靈感，使寫作變得更輕松、更愉悅、更容易?？傊嵘龑W(xué)生寫作的能力可以借助情景再現(xiàn)的方式，從而提升學(xué)生寫作的專注度，緩解學(xué)生與教師的互動性差的問題，提升小學(xué)語文教學(xué)的生動感。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者就開展了信息化趣味小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。筆者首先為學(xué)生范讀文章，借助圖片和視頻來重現(xiàn)課文中小女孩賣火柴的場景，開展了小組研究閱讀活動，學(xué)生可以自由結(jié)組，自己選擇喜歡的角色進行演繹，朗讀人物的臺詞或者開展童話故事表演劇的活動，學(xué)生在在進行這些活動時會感受作者的內(nèi)心活動與人物的性格和思想感情，信息化營造的場景讓學(xué)生可以更好地了解文章的內(nèi)容，從而教師在開展文章的續(xù)寫或改寫等寫作訓(xùn)練時就更簡單，學(xué)生也會變得更有興趣。信息化趣味小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂提升了小學(xué)生的寫作熱情，增強學(xué)習(xí)積極性。

（二）生活化觀察小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，提升寫作素材

高效有趣的寫作教學(xué)提升課堂效率，同時也是一位老師人格魅力的展現(xiàn)，一個有人格魅力的老師會受到學(xué)生的真正喜愛，有利于促進高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)拉近學(xué)生與寫作的距離，從日常生活中入手?！皩懽髟从谏睿哂谏??！闭Z文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，將真實的生活案例運用到自己的文章當中。還應(yīng)多和父母交流，了解家中有趣的故事，也可以多和同學(xué)交流，寫下班級中的豐富活動與故事，在語文的活動課上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，通過游玩山水，觀察自然的風(fēng)景，動靜和靜景，這些景象落實到筆觸之間化為了直觀的感受，寫出來讓人身臨其境。

例如，在講解《松鼠》這一課的時候，教師就開展了生活化觀察的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。文中通過生動有趣的描寫，介紹了松鼠的外形和生活習(xí)性，其中外貌描寫和動作描寫尤其突出。因此，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生來觀察身邊的小動物，可以是自家養(yǎng)的小狗小貓，也可以是自己見過的動物，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過認真的觀察來進行描寫，不僅可以積累寫作素材，更提升了自己熱愛自然，熱愛動物的人文情感。培養(yǎng)觀察意識的寫作課堂指導(dǎo)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，收集更多的寫作素材。

（三）擴展化實踐小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，增強寫作熱情

實踐拓展話的寫作課堂可以為學(xué)生提供更多素材，充分拓展學(xué)生的視野。中國的傳統(tǒng)文化是一個大寶庫，覆蓋面廣，涉及領(lǐng)域多，我國的“四書五經(jīng)”也是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，教師可以開展向相關(guān)的閱讀活動，讓學(xué)生了解更多名著，積累好詞和佳句，吸收古人的智慧，塑造自己的寫作靈感。教師可開設(shè)一些有特色的寫作課程，比如說開展“讀書角”的活動，開設(shè)“精讀書房”，教師開展“一周一本”的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，寫起文章來自會“下筆如有神”。創(chuàng)設(shè)實踐性活動要做好課程準備工作，教師需提升自身基本素質(zhì)，運用高效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生結(jié)成小組，互相探討和交流，提升自己的邏輯能力。實踐化的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂具有擴展性，可以更好的擴大學(xué)生的綜合能力，完成寓教于樂，因材施教的教學(xué)目標。

例如，在講解《牛郎織女》這一篇課文的時候，教師就開展了擴展化實踐小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。筆者開展相應(yīng)的擴展課外延展，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想閱讀更多的內(nèi)容，我國古代神話故事非常豐富，語文教師可以讓學(xué)生進行中國古代神話故事素材的收集，學(xué)生收集這些故事可以增添自己的自信，也增加了寫作素材，如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《女媧造人》，并了解我國傳統(tǒng)的神話著作《山海經(jīng)》、《上古神話演藝》，學(xué)生可以進行小組討論，分析其中神話背后的寓意，為學(xué)生拓展更寬廣的視野?？傊瑪U展化的實踐小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂增強了學(xué)生的寫作熱情，優(yōu)化了寫作教學(xué)的模式。

綜上所述，寫作可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合發(fā)展能力，對于學(xué)生在傳統(tǒng)文化認識、語言表達能力、為人處世哲學(xué)等方面都可以不斷增強，文章表達不僅是才華的展示，還是思想的展露。小學(xué)語文教師要完善寫作教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中進一步升華自己的思想，聆聽內(nèi)心的呼喚，提升人文修養(yǎng)。

參考文獻

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