從應(yīng)用題教學(xué)看防止小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分化的策略核心探究

張莉

摘? 要：當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，遵照新課改要求，注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是應(yīng)用題的教學(xué)中注重從生活中來，回到生活中去，這種教學(xué)思路和策略的實(shí)施，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生的培育解決問題能力的培育是非常重要的。本文圍繞進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略應(yīng)用展開分析，提出應(yīng)用題作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容具有較大難度的特征前提下，從內(nèi)容、手段和形式等方面以學(xué)生提升解題能力為目的，真正讓數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力滲透，做到應(yīng)用題教學(xué)中防止小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分化、學(xué)生真正擁有解決實(shí)際問題的能力、在學(xué)習(xí)過程中最終認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際加以結(jié)合，解決實(shí)際問題是有效的方法。尤其是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更加要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。從應(yīng)用題教學(xué)過程中防止數(shù)學(xué)分化的思路進(jìn)行思考，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略應(yīng)用，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力，學(xué)會(huì)對(duì)具體的題目架構(gòu)進(jìn)行分析。

1、教小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問題

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生解決問題的過程首先對(duì)題目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在隱形條件分析上可能能力不足。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就要將教學(xué)方法加以拆分，盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)和形象留給學(xué)生自主思考和自主解決的時(shí)間和空間[1]。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題分類化現(xiàn)象表現(xiàn)為：一部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題講解中，通過灌輸?shù)姆绞?，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被禁錮，智慧使用公式求解的方法去解題，自主創(chuàng)新思維不足。

教師的語言講解機(jī)械化程度較高，在學(xué)習(xí)過程中，講授單調(diào)無味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，解題思路混亂，逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)的厭倦感。

教學(xué)方式單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板，教師與學(xué)生互動(dòng)不足，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛乏味枯燥，學(xué)生的主動(dòng)參與度不足。

2、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思路

對(duì)于學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)是非常重要的，但是自主學(xué)習(xí)能力的提升更加關(guān)鍵。教師給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間和空間思考。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是一味的灌輸知識(shí)，而創(chuàng)新的思路是必須要將學(xué)生提升自我思考和自我分析的能力作為主線。新課改背景下，數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流上，更加注重師生關(guān)系的和諧和平等。

學(xué)生獨(dú)立思考能夠幫助學(xué)生獲得積極探索的能力。因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)策略的實(shí)施。教師在教學(xué)過程中，不僅要將解題的方法進(jìn)行傳授，同時(shí)也要將學(xué)生的應(yīng)用題解題能力予以提升，在解題模式和解題思路的滲透方面，通過訓(xùn)練讓學(xué)生能夠舉一反三，自己探尋更多解題的方法[2]。

3、防止小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分化的策略分析

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)新是防止小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分化的策略之一，在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的創(chuàng)新中，小學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)也將基本的生活知識(shí)與應(yīng)用分析和觀察社會(huì)生活中的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)予以掌握，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際中對(duì)于遇到的問題能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，這是新課改小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要求，與生活實(shí)際聯(lián)系、將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象是一種非常有效的數(shù)學(xué)教授方法。

例如，在小紅家到小明家的路上，從小明家到小花家的距離是20km，從小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一，問題是求解小明家到小雨家之間的距離。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將小花家和小雨家標(biāo)注在線段上，畫出小紅家到小明家的總線段，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀題目中的問題和已知條件。這種解題技巧能夠使學(xué)生提高做題的準(zhǔn)確性能，解題思路清晰，長期堅(jiān)持就能培養(yǎng)養(yǎng)成良好的解題思路技巧[3]。

3.2，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相對(duì)教師灌輸知識(shí)來說，學(xué)生更加具有自我激勵(lì)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自編應(yīng)用題，例如在進(jìn)行購買尺子的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，要購買10把尺子需要15元，要購買20把尺子需要花多少錢.教師要求學(xué)生根據(jù)已有的生活知識(shí)編制類似的題目，學(xué)生對(duì)于自己編寫的應(yīng)用題的架構(gòu)有了深層次的認(rèn)識(shí)，掌握這類題目的購置，加深了對(duì)題目的理解。教師也要引導(dǎo)學(xué)生求出購買每把尺子的價(jià)格，然后根據(jù)單價(jià)去計(jì)算更多尺子的價(jià)格。在這一過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力將逐步被學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)將生活中遇到的難題進(jìn)行解決，學(xué)生也會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在和對(duì)生活的意義。從自我的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

3.3，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。教師在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生自我去閱讀的能力，讓學(xué)生將注意力集中在閱讀和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的方面，逐漸將閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的志向，不僅讓學(xué)生在閱讀能力上得到突飛猛進(jìn)，同時(shí)也在應(yīng)用題解決上獲得很大的認(rèn)知能力。

3.4教師在教學(xué)中注重語言的生動(dòng)性，避免講解長篇大論、乏味機(jī)械，將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維之上，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組討論，以小組合作探究、思考和操的方法作，讓學(xué)生全身心的投入其中獲取新知。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)的基本理念是要讓數(shù)學(xué)知識(shí)擁有生活問題解決的。教師注重?cái)?shù)學(xué)生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，并找到解決生活現(xiàn)實(shí)問題的方法，樹立起小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和興趣，做到防止小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分化，提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)反思能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊世學(xué).小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].名師在線，2020（14）：25-26.

[2] 王春雷.芻議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].中國新通信，2020，22（08）：186.

[3] 加華草.如何提高小學(xué)高年級(jí)藏?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力[J].中國農(nóng)村教育，2020（06）：54-55.