語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思

張龍

摘?要：多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。然而在利用這一現(xiàn)代化的手段時(shí)，也難免存在許多誤區(qū)，如搞形式主義、輕視傳統(tǒng)的教學(xué)法等。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多媒體的特點(diǎn)并把它正確的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中。

關(guān)鍵詞：多媒體手段;教學(xué)反思

多媒體教學(xué)因其直觀、生動(dòng)、高效等特點(diǎn)，給當(dāng)前的教學(xué)改革平添了無(wú)窮的魅力，知識(shí)密度的增加，課堂容量的擴(kuò)大，有效的增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的個(gè)性化，現(xiàn)在好多的公開(kāi)課、觀摩課更是把多媒體手段運(yùn)用得爐火純青。但隨著形式的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的作用正被任意拔高，甚至課堂上有沒(méi)有運(yùn)用多媒體成了一些地方評(píng)判課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，不少教師不顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，盲目追求，致使語(yǔ)文多媒體教學(xué)出現(xiàn)了不少誤區(qū)，值得反思，根據(jù)近幾年聽(tīng)課及個(gè)人教學(xué)所得，梳理幾點(diǎn)，與各位同仁交流。

一、改變了教育手段并沒(méi)有改變教育思想

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師思想滯后，認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)了。于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受著，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。

二、體現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話卻忽略了情感的交流

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！苯處煈?yīng)以人格、情感魅力去感召學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，其一舉手、一投足甚至字跡都是激蕩學(xué)生感情波瀾的動(dòng)因。審視現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，教師課前精心設(shè)計(jì)課件，上課便忙著操作機(jī)器“引君入翁”，本該不斷迸濺師生情感交流火花的課堂變成了教師做放映員、學(xué)生做觀眾的“人機(jī)對(duì)話”，師生間情感的交流單向而又枯燥，缺乏老師生動(dòng)語(yǔ)言的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，課后學(xué)生津津樂(lè)道的也無(wú)非是課上那幾個(gè)卡通動(dòng)畫(huà)。長(zhǎng)此以往，這樣的課堂沒(méi)了溫度，“課”將真的不“課”了。

三、課件制作手段單一抹殺了藝術(shù)想象力

很多教師為了能把課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，在制作課件時(shí)總喜歡把這些內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶情操、提高素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖片，欣賞者一覽無(wú)余，美好的的藝術(shù)形象便會(huì)索然無(wú)味，猶如一杯開(kāi)水。讀一本《水滸傳》與看一次《水滸傳》的電視劇效果不同，看書(shū)能給人無(wú)窮的想象空間?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體會(huì)作品的內(nèi)容，這樣何來(lái)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)？

四、教學(xué)過(guò)程程式化不利于培養(yǎng)多向思維

多媒體課件的制作無(wú)非是將教學(xué)過(guò)程細(xì)化，再按一定的程式將其鏈接起來(lái)，盡管有一定的靈活性，但變化畢竟有限，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生極有可能成為這一程式的“奴隸”。新課標(biāo)中講得很清楚，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，只有教師靈活掌握，隨機(jī)應(yīng)變，方可有效地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。制作課件時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案、板書(shū)等都是事先設(shè)計(jì)好的，這樣勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，何況一旦機(jī)器不聽(tīng)使喚或是學(xué)生答非所問(wèn)，整個(gè)課堂難免會(huì)遭遇尷尬。

五、電腦藝術(shù)擴(kuò)大課堂教學(xué)華而不實(shí)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，但很多老師一味地追求“美”、追求趣味性，大大小小、色彩斑斕的圖片，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響貫穿始終，過(guò)多地刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的收效甚微。有的教師盲目地追求課堂的容量，利用多媒體想學(xué)生提供大量的資料，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生的接受能力畢竟有限，那一閃而過(guò)的大量?jī)?nèi)容怎么會(huì)給人留下深刻的印象呢？

六、教師課件制作不能作為備課的全部

制作一個(gè)好的課件，往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，致使不少老師忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程。部分老師對(duì)制作的要求不清楚、對(duì)電腦的操作不熟練，這樣對(duì)教法學(xué)法、教學(xué)程序的鉆研就不易到位，導(dǎo)致不少教師把這一創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成了機(jī)械的制作過(guò)程，制作的課件只起到展示的作用，其教學(xué)程序的模式化極大地抑制了師生的創(chuàng)造性。而且傳統(tǒng)的教師基本功——“三字一語(yǔ)”也正逐步被忽視，使語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力?！皼Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的是人，并不是一兩件新式武器”。

多媒體教學(xué)已完全深入課改，是教育的進(jìn)步，也是時(shí)代的必然，但我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中千萬(wàn)不可本末倒置、喧賓奪主，它只能扮演“配角”，否則這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段必將失去其積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：張?龍，中教高級(jí)，本科。