如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

韓麗芳

摘? 要：小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，不僅對(duì)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且還有利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以這就要求小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能夠有針對(duì)性地采取措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，并能夠不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主閱讀;閱讀能力

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文非常重要的組成部分。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視了閱讀的重要性。盡管有的老師在課堂上也會(huì)讓學(xué)生閱讀，但是并沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，閱讀最終流于形式。當(dāng)前，在新課改的指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，閱讀文本枯燥，致使學(xué)生閱讀興趣不高。

教師在閱讀教學(xué)中教學(xué)模式“千課一面”，學(xué)生參與度不高;忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高;現(xiàn)代電子產(chǎn)品對(duì)閱讀沖擊較大，家長(zhǎng)也忽視紙質(zhì)閱讀的重要性，造成小學(xué)生對(duì)閱讀漸行漸遠(yuǎn);閱讀材料選取忽視趣味性。

（二）語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一化，題目設(shè)置簡(jiǎn)單化

影響學(xué)生閱讀能力的另一個(gè)因素是教師的閱讀教學(xué)脫離了實(shí)際生活需求，語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)觀念沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)僅僅選擇書(shū)本上規(guī)定的講解，教學(xué)的目的是應(yīng)對(duì)考試，取得高分，沒(méi)有將語(yǔ)文閱讀融入真實(shí)的社會(huì)生活。教學(xué)方式單一，不能運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，不能使學(xué)生徜徉在知識(shí)海洋中，學(xué)生思想反而受禁錮，教師和學(xué)生被應(yīng)試教育束縛，不能發(fā)揮活力。

（三）忽視閱讀方法的訓(xùn)練，造成閱讀效果不好

由于小學(xué)生理解能力有限，教師忽視閱讀方法的訓(xùn)練，他們只關(guān)注故事的趣味性，無(wú)法深入領(lǐng)悟作者情感;閱讀的時(shí)候走馬觀花，不做精細(xì)閱讀，沒(méi)有閱讀目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生可以在課外時(shí)間，自主進(jìn)行課外閱讀，教師在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。興趣能支撐學(xué)生把課外閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣，能支持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而不會(huì)感到枯燥。首先，教師可以借助課內(nèi)教材中的經(jīng)典文學(xué)作品片段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，讓學(xué)生有興趣利用課外時(shí)間，閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品。其次，教師可以定期在班級(jí)中舉辦一些分享大會(huì)、故事大會(huì)的活動(dòng)，每一期定一個(gè)主題，并在下一期大會(huì)舉辦時(shí)，由學(xué)生小組選派出代表參加活動(dòng)，在5～8分鐘時(shí)間內(nèi)，完成一個(gè)故事或片段的講述，由學(xué)生和教師共同評(píng)選出每一屆的故事大王。從而讓學(xué)生逐漸喜歡課外閱讀。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。比如，學(xué)生比較喜歡看籃球或其他運(yùn)動(dòng)，教師可以引導(dǎo)他們嘗試閱讀相關(guān)的書(shū)籍和雜志;學(xué)生喜歡飛機(jī)等交通工具，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)課外閱讀，進(jìn)一步了解這些交通工具的特點(diǎn)。

（二）立足文本閱讀，提升自主探究意識(shí)

學(xué)生閱讀能力的提升需要立足于文本閱讀，教師要在文本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于文本閱讀的學(xué)習(xí)、思考、整合和提煉，要認(rèn)識(shí)到文本閱讀是學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，脫離文本的學(xué)習(xí)和思考教學(xué)會(huì)雜亂無(wú)章，缺乏有效的條理性和系統(tǒng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師立足于文本的單元閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文學(xué)作品中某個(gè)學(xué)習(xí)方面或者某部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)化探究，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從文本的語(yǔ)境品析和整體把握中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能行為等領(lǐng)域的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上初步完成了對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和整體把握，接著在引導(dǎo)學(xué)生自主探究意識(shí)提升的過(guò)程中，一改往日質(zhì)疑、解疑的方式開(kāi)展，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生。在分組探究中讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題探究的立足點(diǎn)進(jìn)行全面而深入地解析，教師在匯總學(xué)生的問(wèn)題過(guò)程中完成對(duì)于文本內(nèi)容的梳理和整合。

（三）養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

只在課上學(xué)習(xí)閱讀是不夠的，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的平臺(tái)，推薦學(xué)生借閱適合讀的書(shū)刊，并給學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，希望獲得別人的認(rèn)可，教師應(yīng)該多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，還要尊重學(xué)生的閱讀理解和感受，總是給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，永遠(yuǎn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，不批評(píng)指正學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和自信心。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)外認(rèn)知能力的重要方式。進(jìn)行課外閱讀可以讓學(xué)生的思維不只局限于語(yǔ)文課堂。想要提高學(xué)生的閱讀水平，教師要從自身做起，首先重視起閱讀，學(xué)生才會(huì)跟隨老師閱讀，樹(shù)立自主閱讀意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生講解閱讀的方法技能技巧，選擇的閱讀內(nèi)容不要太長(zhǎng)，要在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上增加一些難度，以免閱讀內(nèi)容太難打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。內(nèi)容的選擇最好和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，保持教育的一致性和連貫性，也可以將課外讀物當(dāng)作教材內(nèi)容的延伸。因此，校內(nèi)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在選擇課外閱讀讀物內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行少量閱讀，再逐漸增加學(xué)生的課外閱讀量，以免學(xué)生無(wú)法完成閱讀任務(wù)打擊自尊心，對(duì)讀課外書(shū)刊有抵觸心理。

（四）重視語(yǔ)文閱讀，掌握正確閱讀方法

要想提高閱讀效率，掌握正確的閱讀方法是非常重要的。由于每篇文本的形式、體裁各不相同，為此，教師應(yīng)教授學(xué)生不同的閱讀方法。本文著重介紹了以下三種閱讀方法。第一，精讀法。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，他們準(zhǔn)確、科學(xué)地為自己選擇合適的文本。此時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，結(jié)合每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為其選擇合適的閱讀文本。通常情況下，精讀法適用于文本的篇幅較短，但是語(yǔ)言精煉優(yōu)美，值得學(xué)生去推敲。同時(shí)，精讀法便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想感情。第二，速讀法。這一閱讀法對(duì)學(xué)生的注意力要求較高，如果學(xué)生的注意力較為渙散，那么根本無(wú)法完成閱讀。因此，速讀法比較適合于高年級(jí)的學(xué)生。速讀法的運(yùn)用，既能節(jié)省下時(shí)間，又有助于提高學(xué)生的短時(shí)記憶能力。第三，思維導(dǎo)圖法。所謂思維導(dǎo)圖法是通過(guò)某一種邏輯將各種點(diǎn)有效的聯(lián)系起來(lái)，形成脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的格局。思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用，使得學(xué)生更加直觀的掌握整篇文章的脈絡(luò)，也能理清文章中人物關(guān)系以及事件間的因果關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以博覽古今，縱觀世界，從中獲得廣博的知識(shí)，與智者進(jìn)行心靈碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為一生滋養(yǎng)養(yǎng)分，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)助力奠基。

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