《測定小燈泡的電功率》的教學(xué)反思

周清

在新課程形式要求下，一個合格的初中科學(xué)教師，決不能以“教書匠”式的“照本宣科”立足課堂，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)問題的空間。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”;我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們都可以得出一個結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新一輪的基礎(chǔ)教育改革以全新的教育理念要求教師對自身的課程和行為進行積極反思，開展反思性教學(xué)，引導(dǎo)教師進一步更新教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在初中九年級科學(xué)教材中，《測定小燈泡的電功率》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，通過這個實驗使學(xué)生了解用電器的實際功率與額定功率的區(qū)別，并對電路的連接等基本操作技能訓(xùn)練進行復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)中如何尋找一種適合學(xué)生實際的認知水平的教學(xué)手段及方法，如何讓學(xué)生主動地參與實驗探究，從而達到提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力等，是教學(xué)中碰到的一系列難題。以下是本人在教學(xué)過程中遇到的一些教學(xué)情景及對該教學(xué)情景的反思：

[教學(xué)片段1]

在《測定小燈泡的電功率》新課教學(xué)中，我采取了探究式的教學(xué)方法，即讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)的電功率的知識自己動手動腦解決這個問題。上課開始時，我先提出了幾個問題讓學(xué)生邊思考邊設(shè)計實驗，1、實驗的原理和方法是什么？2、實驗的電路圖怎么畫？3、滑動變阻器的作用是什么？ 4、本實驗與伏安法測電阻有什么異同？5、怎樣測小燈泡的額定功率？6、實驗中能否用三次測量的數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么？7、如果用P-U圖像表示變化規(guī)律，你能嗎？圖像會是什么樣的？我要求學(xué)生帶著這幾個問題進行實驗，并且在實驗過程中逐一解決。當(dāng)學(xué)生實驗結(jié)束時，這7個問題中前5個大部分同學(xué)都解決了，只有后面兩個問題由于有一定難度，大部分同學(xué)沒有找到答案，即便是有幾個同學(xué)得到了答案那也只是不完整的、片面的。但是由于這節(jié)課的時間所剩無幾，我已經(jīng)來不及向?qū)W生們講解了，這兩個問題只好留到下一節(jié)課中來解決了。

課后反思：本課成功之處：注意突出“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;在課堂上，由淺入深的提問，努力引導(dǎo)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的主體精神，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以飽滿的精神積極主動地探索新知識、獲取新知識、學(xué)習(xí)運用新知識，課堂氣氛活躍，求知欲強，取得較好的教學(xué)效果。

本節(jié)課還存在有待于改進之處，教學(xué)過程中給學(xué)生提出的問題太多，并且難度也有點大，超出了一般學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致有部分學(xué)生解決不了，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性;在課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考的時間，使學(xué)生對每一個問題有分析的機會，必要時應(yīng)讓學(xué)生充分表達自己的看法，相互討論;應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的時間分配，爭取這些問題在本節(jié)課中全部解決，實驗分析討論實際上也是一個探究過程，同樣是學(xué)生能力的升華過程。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中不斷實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極的進入思維狀態(tài)并能獲得成功，所設(shè)記的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些必須在經(jīng)歷了教學(xué)實踐、不斷反思后，才能有了更深的體會和改進。

[教學(xué)片段2]

在《測定小燈泡的電功率》學(xué)生實驗課上，根據(jù)電功率的表達式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出測小燈泡電功率的操作步驟，即測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后根據(jù)電功率的關(guān)系式就能得到小燈泡的功率，學(xué)生按照正常的操作步驟進行實驗都得到了滿意的結(jié)果。于是為了進一步讓學(xué)生掌握這一知識點，我又提出一個疑問：“某一只標有額定電壓為 3.8V額定功率模糊不清的小燈泡，已知電源電壓為6V，電流表一只，電壓表一只，但是0—15V的量程已損壞，1—3V的量程正常，量程合適的滑動變阻器一只，開關(guān)和導(dǎo)線若干，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率?！?針對這一問題，學(xué)生展開了熱烈的討論，最終他們得出了一個方案，即將電壓表并聯(lián)在滑動變阻器的兩端，調(diào)節(jié)電壓表的示數(shù)為2.2V，此時小燈泡兩端的電壓就達到了它的額定電壓3.8V，然后根據(jù)電流表的示數(shù)即可以求出小燈泡的額定功率，同學(xué)們根據(jù)他們設(shè)計的實驗思路進行實驗測出了小燈泡的額定功率。

課后反思：把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提;在學(xué)生已有的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┎怀鰧W(xué)生思維能力的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高解決問題的能力。從教學(xué)過程來看，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程，教學(xué)時應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，主動構(gòu)建、提高學(xué)生的實踐能力，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

反思：教學(xué)反思是教學(xué)的過程，也是教師專業(yè)成長的過程，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過反思教學(xué)，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著“學(xué)者型”教師發(fā)展。

一個成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長。

參考文獻

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[2]?郭運澤 《淺談利用實驗導(dǎo)入新課》

[3]?《實驗教學(xué)與裝備》2013（6）