小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

姚金紅

摘? 要：新課程改革的不斷深化，對(duì)于教師提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性提出了新的要求。為了進(jìn)一步呈現(xiàn)出語文學(xué)科的生動(dòng)性，教師逐漸將生態(tài)課堂模式引入語文教學(xué)之中。挖掘教材內(nèi)容中的真實(shí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也讓語文課堂呈現(xiàn)出多元化的形式，幫助學(xué)生更好的體會(huì)語文課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;教學(xué)策略

作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯，因此也需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)創(chuàng)新，利用生態(tài)課堂的構(gòu)建有效提高學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍好奇心強(qiáng)，教師通過認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)明確教學(xué)目標(biāo)，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠樹立對(duì)語文學(xué)科的正確認(rèn)知，并能基于教材內(nèi)容的啟發(fā)深入理解其中的知識(shí)重點(diǎn)。在具體的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師也要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，打造出生態(tài)化的語文課堂

在語文知識(shí)體系的不斷深化過程中，各階段的教材內(nèi)容蘊(yùn)含了許多優(yōu)美的語言文字，值得學(xué)生仔細(xì)推敲，感悟文學(xué)的藝術(shù)美感。作為語文課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文中語言文字的領(lǐng)會(huì)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究能力。而信息技術(shù)的發(fā)展革新也為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了有力地支持，生動(dòng)直觀的教學(xué)輔助符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)的《影子》一課時(shí)，文中說影子是“跟著”我的，又說影子“陪著”我，教師可以從這兩個(gè)詞語著手，讓學(xué)生體會(huì)一下通過這樣的詞語描述有哪些優(yōu)點(diǎn)。在讓大家發(fā)表觀點(diǎn)之前老師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到教室外，親自體驗(yàn)一下陽光下自己的影子，也可以在班級(jí)的課堂利用多媒體投影營(yíng)造光影效果，有的學(xué)生會(huì)把雙手舉過頭頂擺出一個(gè)心形，還有的同學(xué)用雙手比畫出了飛翔的小鳥。在這樣的親身體會(huì)中，會(huì)讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)課文內(nèi)容，這時(shí)老師再讓學(xué)生進(jìn)行語言組織，說一說前面兩個(gè)詞對(duì)課文的呈現(xiàn)作用，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)詞語的靈活運(yùn)用可以使文章更加生動(dòng)，形成畫面感。

二、課堂中開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高語文教學(xué)的趣味性

為了更好地拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，明確的語文教材在編排過程中已經(jīng)注重融入廣泛的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師將生態(tài)課堂模式引入語文教學(xué)也是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。依托于教材內(nèi)容的豐富多元特點(diǎn)，教師也可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用多種語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能體會(huì)語文課堂的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一文時(shí)，這篇文章通過動(dòng)物角色的口吻呈現(xiàn)出說一件事情時(shí)需要注意的問題，題材比較新穎。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解課文內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演的形式進(jìn)行演繹，對(duì)于文中的動(dòng)物形象可以讓學(xué)生在紙板上畫出老虎、狗熊等圖案，然后戴在頭上進(jìn)行角色的區(qū)分，利用這樣有趣的表演形式會(huì)讓課堂氛圍熱鬧起來，小學(xué)生本身就十分熱衷于角色扮演的模式，而動(dòng)物的卡通形象也會(huì)讓他們對(duì)課文內(nèi)容形成正確的認(rèn)知，在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)生們?cè)黾恿嗽谡n堂的參與度，也明白了在敘述事情時(shí)要考慮周全，提高對(duì)語文知識(shí)的掌握能力。

三、應(yīng)用語文課本語言，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)

在語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這些文章的寫作風(fēng)格和內(nèi)容呈現(xiàn)都十分精煉，從中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)注意積累優(yōu)秀的課本語言，將一些優(yōu)美的字詞進(jìn)行勾畫記錄，時(shí)常拿出來翻閱瀏覽，也可以針對(duì)具體的詞語進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生可以鞏固對(duì)字詞的理解水平，同時(shí)也是為寫作訓(xùn)練積累素材。在具體的實(shí)踐探究過程中，也能夠體會(huì)到語文知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)字詞的能力。不僅是寫作練習(xí)，教師同樣要注重讓學(xué)生開展語言內(nèi)容的組織訓(xùn)練，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高自己的語文創(chuàng)新能力，也能從中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，提升對(duì)語文知識(shí)的個(gè)性化認(rèn)知。

例如教師在講授《火燒云》一文時(shí)，文中說火燒云變幻出了許多色彩艷麗的顏色，有“葡萄灰”、“茄子紫”等等，這樣的詞語描述使得整篇文章變得十分靈動(dòng)，仿佛這些顏色和動(dòng)物形象真的出現(xiàn)在眼前一樣。火燒云有著變化多姿的特點(diǎn)，那白天在晴朗的天空下，白云也在時(shí)刻變化著它的形狀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，讓大家抬頭看看這些白云，微風(fēng)吹拂下，潔白的云彩好像大大的棉花糖十分可愛。有的學(xué)生興奮的說他看到了小狗，還也的同學(xué)說看到了大鱷魚，不過一會(huì)這些圖案就模糊了，再定睛一看，又變成了其他的形狀，只要自己稍微開動(dòng)一想象力，畫面就清晰地呈現(xiàn)出來。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到在周圍的生活中處處能發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，自己也會(huì)在傍晚留意一下是否有火燒云，看看自己有什么新發(fā)現(xiàn)。在這種親身經(jīng)歷中，學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容也強(qiáng)化了記憶，并發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)中蘊(yùn)含的有趣現(xiàn)象。

四、借助有效課堂互動(dòng)形式，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)最新的教學(xué)理念指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這也是語文生態(tài)課堂的構(gòu)建目標(biāo)，以此啟發(fā)學(xué)生多角度展開語文思考，掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師在營(yíng)造互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上，需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生和老師同學(xué)間的交流溝通，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)?？梢酝ㄟ^組建合作學(xué)習(xí)小組明確任務(wù)分工，學(xué)生在意識(shí)到自己是小組一份子的同時(shí)也會(huì)更加注重對(duì)語文知識(shí)的探究，使語文課堂充滿活力，也能讓學(xué)生收獲成功的喜悅，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心。

例如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，文章中提到了這所小學(xué)是由多個(gè)民族的學(xué)生組成的，教師可以讓大家四人組成一個(gè)小組討論一下，通過什么方法可以快速區(qū)分不同民族的學(xué)生。通過這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)了因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的限制，也會(huì)讓小組成員積極地參與到討論之中發(fā)表自己的意見。在總結(jié)了大家的討論結(jié)果后，教師可以讓大家在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更多民族文化的了解，然后可以讓大家和大家分享自己了解到的有趣知識(shí)點(diǎn)，從而練習(xí)口語表達(dá)，也能對(duì)我國(guó)民族文化進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)民族自豪感。

結(jié)語：

綜上所述，教師在及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中加強(qiáng)對(duì)語文生態(tài)課堂的探究，是基于新時(shí)代教學(xué)形式下的積極探索，有利于為學(xué)生營(yíng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效能，通過對(duì)教材知識(shí)的合理延伸，也能有效拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。教師需要繼續(xù)總結(jié)優(yōu)秀的生態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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