教育生態(tài)學(xué)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)析

趙家翠

摘? 要：本文從社會(huì)，家庭，學(xué)校和學(xué)生四個(gè)方面分析了山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。它試圖揭示山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的極其脆弱的生態(tài)環(huán)境，從而使人們從生態(tài)環(huán)境的人文視角考慮山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);山區(qū)農(nóng)村初中;初中英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，效率低下，一直是人們面臨的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“辦好人民的教育”的要求。因此，國(guó)家提出了“教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，并為此投入了大量的人力和物力，但效果很小。實(shí)際上，教育的均衡發(fā)展只能是有限的相對(duì)平衡。它不可能是理想的絕對(duì)平衡。自古以來(lái)，“孟三娘三遷”等古都就已經(jīng)暴露出教育的不平衡，也說(shuō)明了環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的重要影響。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的內(nèi)部和外部環(huán)境對(duì)教育具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境是指影響英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和效果的內(nèi)外部因素的總和。為了進(jìn)一步找出山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因，筆者將對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析，以引起更多的思考。

一、教育生態(tài)學(xué)筒述

哥倫比亞師范大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在公共教育中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)是基于共同進(jìn)化和生態(tài)平衡的原理研究教育的內(nèi)部和外部系統(tǒng)。從而揭示教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。這是一個(gè)有機(jī)的整體。具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。

從學(xué)生在教育生態(tài)學(xué)中的地位來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)活動(dòng)需要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境，家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境和學(xué)生自身協(xié)調(diào)發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的一種全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。更依賴于各種教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、社會(huì)生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì)生態(tài)環(huán)境在很大程度上制約著本地英語(yǔ)教學(xué)的成敗。社會(huì)和生態(tài)環(huán)境也嚴(yán)重限制了山區(qū)農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)入初中之前，山區(qū)的農(nóng)村兒童很少去城區(qū)。來(lái)該城的人較少。他們中的大多數(shù)人一年四季都住在落后的村莊里。普通話聽不懂城市兒童說(shuō)的外語(yǔ)。進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入和離開小鎮(zhèn)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很少會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人：在大城市沒(méi)有廣泛的英語(yǔ)班，輔導(dǎo)班，英語(yǔ)廣告，英語(yǔ)俱樂(lè)部，英語(yǔ)標(biāo)志;從未見過(guò)說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人;甚至沒(méi)有收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目;很少有人注意到一些藥瓶，化妝品，機(jī)器上都標(biāo)有英語(yǔ)，看起來(lái)像是天文學(xué)。對(duì)于山區(qū)的農(nóng)村人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就像美元，“ 9.1l”事件和外星人一樣。與你無(wú)關(guān)。您唯一可以談?wù)摰呐c英語(yǔ)相關(guān)的主題是兒童的英語(yǔ)成績(jī)。父母常常嘲笑自己孩子的英語(yǔ)成績(jī)差，因?yàn)閯e無(wú)選擇。山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境就是這樣。

三、家庭生態(tài)環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生家庭的生態(tài)環(huán)境可以促進(jìn)或限制英語(yǔ)教學(xué)。宋德銘教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)兒童教育的重要性。因?yàn)閷W(xué)校教育只有一段時(shí)間，但是家庭必須建立在兒童的終生發(fā)展乃至家庭發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，家庭教育的生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)校教育，當(dāng)然，對(duì)初中英語(yǔ)教育也有嚴(yán)重的影響。如果家庭背景良好或?qū)W生的父母有能力，家庭將搬到大城市享受高質(zhì)量的教育環(huán)境和資源。目前，農(nóng)村初中生的大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)和精神狀況較差。大多數(shù)學(xué)生的父親還沒(méi)有從小學(xué)畢業(yè)，他們靠賣力氣或做小生意為生。這種家庭生態(tài)環(huán)境不僅不能為初中英語(yǔ)教學(xué)提供幫助，而且可以有意或無(wú)意地造成許多障礙。

四、學(xué)校生態(tài)環(huán)境

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)校環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用。學(xué)校是山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的唯一位置。馬克思和恩格斯的唯物主義強(qiáng)調(diào)，環(huán)境決定著人類物質(zhì)生產(chǎn)的方式。山區(qū)鄉(xiāng)村的這種社會(huì)和家庭環(huán)境決定了這里的初中英語(yǔ)教學(xué)完全取決于學(xué)校。學(xué)校的生態(tài)環(huán)境在多大程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，這些學(xué)校的校園文化建設(shè)。許多人仍然停留在“虛假，大而空”的思維模式中。沒(méi)有這樣的跨文化建構(gòu)和修養(yǎng)意識(shí)。山區(qū)農(nóng)村中學(xué)校園里有很多口號(hào)，如“培養(yǎng)四個(gè)富人”和“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和后繼者”，但沒(méi)有尋找英語(yǔ)的痕跡。學(xué)校是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的主體。老師們?cè)谂Ρ３值拙€。學(xué)生越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此越來(lái)越多的學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生，教師和學(xué)校的共同夢(mèng)想。

五、學(xué)生生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)最合適的原則表明，學(xué)生的生態(tài)環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。良好的學(xué)生生態(tài)環(huán)境促進(jìn)了高效的英語(yǔ)教學(xué)。相反，它嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。在山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)成為“空談”?！氨仨氂腥齻€(gè)人的老師?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中。這是學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種非常有效的方式。不是這種情況。

首先，目前，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)班上的優(yōu)秀學(xué)生很少。進(jìn)入初中時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生都盡力去城市或城市的學(xué)校。留守的學(xué)生幾乎一樣貧窮，尤其是英語(yǔ)。在農(nóng)村的中學(xué)，每個(gè)英語(yǔ)測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)約為25。由于英語(yǔ)測(cè)試中多項(xiàng)選擇題的比例很大，因此測(cè)試的難度似乎對(duì)這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響很小。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有條件為彼此樹立榜樣。其次，即使經(jīng)過(guò)師生的共同努力。一些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)提高到了及格線，這應(yīng)該會(huì)促使其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是這些學(xué)生很快將被轉(zhuǎn)移到其他學(xué)校。班上學(xué)生的成績(jī)似乎回到了“起點(diǎn)”。這種山區(qū)的中學(xué)不能留住可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)典范的學(xué)生。此外，從理論上講，高年級(jí)學(xué)生也可以成為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)助手。因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法保留“好學(xué)生”惡性循環(huán)的影響。高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣的基本條件。他們沒(méi)有這種信心和勇氣。

通過(guò)以上分析可以看出，山區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)，家庭，學(xué)校和學(xué)生的生態(tài)環(huán)境非常脆弱，無(wú)法與城市初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境相比。但是，山區(qū)農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)。使用相同的教材，完成相同的教學(xué)任務(wù)，并接受與城市初中英語(yǔ)教學(xué)相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于山區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，這都是無(wú)關(guān)緊要的。也是老師和學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)的“公平”和“平衡”失敗了。王杜琴教授曾經(jīng)指出。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視“分析環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”。分析英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。我們不禁思考-除了教育的均衡發(fā)展外，教育，尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，還需要更多的“差異化發(fā)展”。

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