初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考

吳世瑜

摘? 要：閱讀與寫作一直是初中語文教學(xué)之中的重中之重，語文的學(xué)習(xí)范疇包括了語言文字運(yùn)用、寫作和文學(xué)閱讀等，課內(nèi)外廣泛的閱讀是優(yōu)秀寫作的基礎(chǔ)和前提，好的寫作能力是通過大量的閱讀得以體現(xiàn)，兩者之間相輔相成。怎本文通過分析閱讀和寫作之間的關(guān)系，探究閱讀與寫作之間相互結(jié)合的問題，利用“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)方法，為學(xué)生閱讀與寫作的能力提高提供可參考的方法，從而幫助學(xué)生提高語文成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;以讀悟?qū)?/p>

初中語文作為一門必修學(xué)科，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上必將留下濃墨重彩的一筆，為了更好的提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、寫作能力和文學(xué)閱讀素養(yǎng)等[1]，語文教師應(yīng)該采用以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)方法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過開展多元化的生動(dòng)課堂教學(xué)，打開學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維，將中學(xué)階段概念知識(shí)化難為易，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，重視閱讀與寫作二者的和諧統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、初中語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語文的課本內(nèi)容是以閱讀為主的，課本中有很多的人文故事、散文閱讀和古詩詞等等，把課本當(dāng)成單純的閱讀素材來說也是具有可觀的數(shù)量的。但是對(duì)寫作來講，教材的內(nèi)容都沒有直接的體現(xiàn)作文的重要性，教材內(nèi)容沒有單獨(dú)的區(qū)域在強(qiáng)調(diào)寫作，也沒有幫助學(xué)生寫作的相關(guān)技巧，僅僅是在某章節(jié)后面有個(gè)小的學(xué)習(xí)園地?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)要求語文教師在完成大量教學(xué)任務(wù)的前提下開展寫作指導(dǎo)，畢竟寫作在初升高考核中占據(jù)了相當(dāng)大的一部分比重。正是由于學(xué)習(xí)壓力的增大和學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，老師和學(xué)生都面對(duì)雙重壓力。定量的從中考分?jǐn)?shù)上來看，語文作文分值占語文總分的百分之四十，閱讀其次。由此看來中學(xué)的語文老師應(yīng)該要重視作文和閱讀教學(xué)。通常情況下老師也沒辦法花很多時(shí)間在作文教學(xué)上，經(jīng)常是只能在月考后偶爾抽一次課的時(shí)間來講講作文。在這樣的條件下，學(xué)生也沒有余力去深入的了解寫作，考試寫作的好壞全靠學(xué)生自己的語言文字積累全靠學(xué)生自己悟。這種情況大大的降低了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀寫作能力的高效性。顯然大多數(shù)老師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用“以讀悟?qū)憽钡姆椒▉韼椭鷮W(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫作的能力。

二、初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合的有效策略

閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該先從課本出發(fā)，從課本內(nèi)容的編排設(shè)置上可以看閱出讀和寫作的關(guān)系，二者密切聯(lián)系，且邏輯嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中接觸寫作，逐步開展，既能增加學(xué)生對(duì)文章的理解能力，也能為寫作積累優(yōu)質(zhì)素材。閱讀和寫作穿插結(jié)合，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高和寫作能力的增加。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)蘇教版課本中，第三單元的內(nèi)容主題是“至愛親情”，該單元有五篇課文，分別是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、周韜奮的《我的母親》以及川端康成的《父母的心》。從這五篇課文中可以看出都是有名的作家的作品，內(nèi)容都是與親情有關(guān)，教師在這單元的教學(xué)過程中就應(yīng)該要有計(jì)劃有意識(shí)的將閱讀和寫作結(jié)合起來，先講解課文，幫助學(xué)生理解課文的深切情感和文章的寫作結(jié)構(gòu)等等，在該單元結(jié)束后，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生模仿五篇課文中的寫作技巧和結(jié)構(gòu)來抒發(fā)自己的親情，這樣學(xué)生以后在寫有關(guān)親情的作文時(shí)就不會(huì)無從下手。具體如，朱自清的《背影》，課文的開頭第一段寫到“我與父親不想見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影，那年冬天……”，又這個(gè)閱讀內(nèi)容，老師可以教學(xué)生寫作，這種類型的開頭是一種“開門見山”的寫作方式，文章開頭就直接點(diǎn)題了，簡潔明了也直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的深刻情感，由此我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以模仿這種方式。假設(shè)要寫以“母親”為主題的作文時(shí)，模仿課文《背影》的開頭，我們可以寫到“母親離開家外出工作已經(jīng)兩三年了，難忘的是母親離開前留下的淚水”。

除了課本內(nèi)容外，還可以在積累的角度上將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，平時(shí)大量的閱讀訓(xùn)練不僅僅是為了提高閱讀理解能力，還有很重要的一點(diǎn)就是積累文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)秀的寫作不能全篇都是通俗的大白話，應(yīng)該要在語言自然的同時(shí)還有一些能體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，雅俗結(jié)合的文章才是好的文章，這些雅內(nèi)容就要通過平時(shí)的閱讀積累，一朝一夕是不能完成的。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《沁園春·雪》時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積累古詩詞，可以在課堂上播放“中國詩詞大會(huì)”的節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，同時(shí)老師可提供幾十首內(nèi)含“雪”字的詩句，讓學(xué)生順便積累相關(guān)的詩句，這樣在寫作時(shí)的景物描寫時(shí)，偶爾可以運(yùn)用相關(guān)雪的詩句來幫助景物描寫，同時(shí)也能增加作文的深度，一舉兩得。

三、結(jié)語

綜上所述，語文中的閱讀與寫作是魚與水的關(guān)系，兩者相輔相成缺一不可，教師可以通過課文的內(nèi)容，通過以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)方法，將閱讀和寫作結(jié)合起來共同教學(xué)，通過閱讀過程中積累的文學(xué)知識(shí)和寫作技巧，協(xié)助學(xué)生的寫作;通過寫作練習(xí)，學(xué)生也能更好的理解文章閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 林玲.語文知識(shí)中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關(guān)系[J].課程教育研究，2018（42）：97.

[2] 許蘭.立足文本 以讀悟?qū)?以寫促讀——試論初中生讀寫能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）：34-36.