依托云教育，改變課堂教學(xué)方式

費(fèi)云華

“云教育”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而衍生出的新型的教育理念和教育模式，云教育本質(zhì)上是教育方式的變革，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的外在表現(xiàn)。云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移所形成的“教育云”，虛擬化的教育資源經(jīng)過“教育云”端的系統(tǒng)整合，向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個良好的平臺，在該平臺下的各種教學(xué)學(xué)習(xí)活動就是云教育的全新模式。

在這樣的“云環(huán)境”中，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，將帶來學(xué)習(xí)的三大改變------能夠隨時收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù);能夠真正滿足每個學(xué)生的個體需求，而不是為了一組類似的學(xué)生定制的個性化學(xué)習(xí);能夠通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（一）傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)向“個性化”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中留下大量的數(shù)字化信息，如作業(yè)完成情況、考試錯題分布、在線學(xué)習(xí)情況、虛擬社區(qū)同伴協(xié)作學(xué)習(xí)情況等，借助其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。通過對這些信息的挖掘和分析，可以深入了解學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而提供適應(yīng)性的教育服務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣愛好和能力特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，從而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

我校語文教師“云教育”案例片段——教師在準(zhǔn)備教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時，提前在“學(xué)正寶”中的“隨堂學(xué)”區(qū)域?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于剪枝的文字、圖片、視頻三份學(xué)習(xí)材料，學(xué)生去選擇自己喜歡的方式去讀、去看、去聽。學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生的感受、收獲各不相同。

每個學(xué)生接受信息的方式都不一樣，云教育條件下，學(xué)生用自己喜歡的方式獲取了最大的信息量，尊重了每一位孩子的個性發(fā)展，并享受到了自主學(xué)習(xí)的快樂。通過這樣的“多內(nèi)容”“多渠道”“多方法”的信息傳遞，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外獲取，讓課外資源輔助了課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生感受了“云端”帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）傳統(tǒng)“中心化”學(xué)習(xí)向“交互式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心的“中心化”學(xué)習(xí)模式，以教室為固定場所，以傳統(tǒng)的教師和課堂學(xué)習(xí)為主，缺少師生互動，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，缺少個性?！敖换ナ健睂W(xué)習(xí)方式認(rèn)為，師生都不應(yīng)該是教學(xué)的中心，教學(xué)應(yīng)該是一種動態(tài)的交互過程，師生之間應(yīng)該增加互動和交流。大數(shù)據(jù)時代衍生的新媒體為這種學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺，多種教學(xué)媒體突破課堂的界限，師生可以利用這些新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的深層次交流和合作。

我校數(shù)學(xué)教師“云教育”案例片段——教師在教學(xué)《簡單的周期》時，課前在“學(xué)正寶”的“課堂學(xué)”中設(shè)計(jì)三個任務(wù)單，并將學(xué)生進(jìn)行分組，先由小組共同學(xué)習(xí)第一個任務(wù)單：觀察圖中花盆、彩燈和彩旗有什么共同特點(diǎn)？接著小組間交流：說說盆花是按怎樣的順序排列的？完成后，教師下發(fā)第二個學(xué)習(xí)單：讓學(xué)生試著寫一寫有周期排列規(guī)律的一組圖形，再將學(xué)習(xí)成果拍照上傳，交流互動，分享成果，充分感受周期規(guī)律。最后下發(fā)第三個學(xué)習(xí)單：按盆花的排列規(guī)律，思考第29盆花是什么顏色？獨(dú)立思考，小組交流，推薦優(yōu)秀作業(yè)上傳。學(xué)習(xí)中，哪個學(xué)生沒有上傳答案，教師一目了然，這就在課堂中以最短的時間，最高的效率掌握到了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出了數(shù)據(jù)的分析。這樣的小組學(xué)習(xí)打破了教師的“一言堂”，尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)了小組間的有意義合作，讓每位孩子參與其中，又有效提高了學(xué)生的合作意識、交際能力、傾聽能力、動手能力。

（三）傳統(tǒng)的“個性化”學(xué)習(xí)向“共享式 ”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代，各種交互平臺、資源庫平臺、協(xié)作平臺等工具層出不窮，師生和生生之間可以通過資源共享實(shí)現(xiàn)在線交流協(xié)作學(xué)習(xí)。近年來，隨著mooc的風(fēng)靡，在線課程受到學(xué)習(xí)者的擁護(hù)，在該平臺上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員的上課、分享和交流，這不僅可以解決學(xué)習(xí)的疑難問題，同時面對多種思維方式的學(xué)習(xí)者時，能更有利于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的激發(fā)。

云教育平臺的應(yīng)用不僅使優(yōu)質(zhì)教育資源得以匯聚和篩選，而且對教師提出了新的教學(xué)要求，推動教學(xué)改革。教學(xué)資源的更新速度和教學(xué)資源的質(zhì)量勢必會有一個更為簡短的周期，學(xué)生們在平臺上可以永遠(yuǎn)獲得最新鮮、最前線的知識和方法。學(xué)校在“學(xué)正寶”中的“自主學(xué)”區(qū)域就為學(xué)生提供了“校本課程”“技能學(xué)習(xí)”“興趣愛好”“我的舞臺”等豐富的自主學(xué)習(xí)材料，學(xué)生不出門、不買書、不請教他人就能收獲本領(lǐng)、學(xué)習(xí)特長，并且這些資源的更新是快速的、內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的。

（四）傳統(tǒng)“集中式”學(xué)習(xí)向“碎片化”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以書籍、資料為知識載體，以教室、圖書館等固定場所為學(xué)習(xí)場所，無論是學(xué)習(xí)材料還是學(xué)習(xí)時間都表現(xiàn)為集中化特征。而大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)是非結(jié)構(gòu)化的，信息在形態(tài)上表現(xiàn)為碎片化、微型化和泛在化的特點(diǎn)。這樣的“碎片化”學(xué)習(xí)時代，不僅知識表現(xiàn)為數(shù)據(jù)量豐富、雜亂的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時間、場所也呈現(xiàn)出不固定的特點(diǎn)。學(xué)生所需要獲取的知識隱藏在海量的信息之中，學(xué)習(xí)者要想從海量的信息中挖掘出有用信息，就必須具備數(shù)據(jù)的搜索、采集分析和處理能力，將碎片化的知識融入個體的知識結(jié)構(gòu)，形成核心知識，轉(zhuǎn)化成智慧——這些對于學(xué)習(xí)者的高階思維來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在“云教育”環(huán)境下，教師為孩子提供了大量的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，可以讓學(xué)生無論何時、何地都能獲取知識、解決問題。教師下發(fā)的微課、二維碼、學(xué)習(xí)題，學(xué)生不管在哪里想學(xué)就學(xué)，想問就問。時間和空間的跨越，解決了一些目前教育教學(xué)中存在的難題。課外寫作業(yè)時，遇到問題可以在“學(xué)正寶”中的“輔導(dǎo)學(xué)”區(qū)域直接向教師提問，如果是大家都有的問題，教師也可以通過集體輔導(dǎo)發(fā)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，教師也可以向某個知識點(diǎn)薄弱的孩子單獨(dú)提問，了解情況，師生互動，跨越時間、空間，實(shí)現(xiàn)對孩子的個性化、有效性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。