新課改下音樂課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

韓春娜

摘 要：小學(xué)音樂教學(xué)不僅要求教師從教材上尋求突破，在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)手段，抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用巧妙的方法幫助學(xué)生理解記憶音樂，讓音樂變得直觀，有趣，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中教師的給予準(zhǔn)確有效評(píng)價(jià)語言，以提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教育;教學(xué)方法

在音樂課改的大環(huán)境下，音樂的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從雙基——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)這三個(gè)發(fā)展階段，最后的目標(biāo)都是為了學(xué)生的音樂發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。所以教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)論教，教師的“教”最終是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。

一、注重教材的解讀，抓住音樂風(fēng)格和形象

2018年9月底山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程小學(xué)音樂省級(jí)工作坊現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在煙臺(tái)舉行，有幸親臨觀摩。其中煙臺(tái)市體衛(wèi)藝科于偉主任在《教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的講座中指出，每首音樂在授課之前都要分析音樂作品，抓住音樂的風(fēng)格和形象，主動(dòng)尋找音樂的創(chuàng)作源頭，從音樂要素的角度分析作品，從而找到合適于本作品的教學(xué)方法和手段。課例《數(shù)蛤蟆》讓我印象非常深刻，之前教授這段音樂時(shí)，只是從音樂歡快的情感著手，而于主任從四川民歌的角度引領(lǐng)我們來到四川的稻田——農(nóng)民挑著擔(dān)載著自己的娃娃去田里插秧，娃娃在竹筐里隨著農(nóng)民的行走而有節(jié)奏的上下晃動(dòng)，看到路邊水池里的蛤蟆，農(nóng)民指著蛤蟆逗著在竹筐里的娃娃，邊走邊唱：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水……”音樂的形象就由此而來了，這也是藝術(shù)來源于生活的體現(xiàn)。所以當(dāng)抓住了音樂的風(fēng)格后再去授課，孩子的興趣會(huì)更高漲，對(duì)音樂的感知力也會(huì)更強(qiáng)烈。

二、突出音樂的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺意識(shí)

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的聽覺意識(shí)。在觀摩李欣蔚老師執(zhí)教的《苗嶺的早晨》一課中，老師在引導(dǎo)孩子聆聽口笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》后再次聆聽小提琴版本時(shí)，李老師問：“小提琴能像口笛一樣模仿小鳥的叫聲嗎？”自然地引導(dǎo)孩子們從口笛過渡到小提琴演奏的《苗嶺的早晨》中來，順利地開啟了新授，孩子們也會(huì)有目的聆聽，且在提問中有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺。當(dāng)李老師發(fā)現(xiàn)有的孩子在聆聽音樂時(shí)是通過PPT的一張圖片尋找答案時(shí)，李老師說：“音樂的答案是聽出來的，要從聽覺找靈感，捕捉音樂中的聲音?！碧幪巻l(fā)孩子去發(fā)現(xiàn)音樂傳遞的信息，真正落實(shí)了音樂的學(xué)科特點(diǎn)。

三、準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)語言是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的橋梁

音樂的評(píng)價(jià)語言即要與音樂要素相結(jié)合，如音樂的節(jié)奏、音高、旋律、力度、速度等等，孩子們隨著老師的引導(dǎo)從音樂要素的角度聆聽音樂、分析作品，搭建孩子與音樂之間的橋梁，從而讓音樂流入孩子們的內(nèi)心。依舊在李欣蔚老師的這堂課中，學(xué)生在區(qū)別樂曲的c1和c2兩個(gè)部分時(shí)，有的學(xué)生說：“c1比較沉重，c2比較歡快”，李老師會(huì)說：“你是從音樂旋律傳達(dá)的情緒上分辨的。”不僅從音樂要素的角度做了歸納，而且給了孩子分析音樂的肯定，更讓孩子有了積極發(fā)言的自信心。有的學(xué)生說：“c1速度慢，c2速度快”，李老師說：“這兩段速度是一致的，是因?yàn)閏2緊湊的節(jié)奏使你產(chǎn)生速度快的感覺?！鼻擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的理解提升了一個(gè)高度。

四、恰當(dāng)巧妙的教學(xué)方法可以幫助孩子理解并記憶音樂。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。音樂教學(xué)方法的設(shè)定要符合作品本身的特點(diǎn)及面向?qū)W生的認(rèn)知能力，要很好的結(jié)合問題和難點(diǎn)找到切實(shí)可行的教學(xué)方法。

律動(dòng)是幫助孩子理解音樂的有效手段，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言。但是律動(dòng)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單有效，要恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出旋律的走向和節(jié)奏特點(diǎn)，不能為了動(dòng)而動(dòng)。李老師在《苗嶺的早晨》一課中為了幫助孩子區(qū)別并記憶音樂片段，加入了幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如在c1部分用一只手的拳頭來碰擊另一只手的手掌，合著音樂感受音樂沉重的情緒，在c2部分用手指在桌面上進(jìn)行游走，感受音樂歡快流動(dòng)的感覺。律動(dòng)的設(shè)計(jì)上雖然很簡(jiǎn)單，但能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出音樂的情緒，且孩子操作起來也不困難，讓孩子們更明晰的區(qū)分了兩個(gè)部分，并記憶了主題，強(qiáng)化了對(duì)音樂的印象和理解。聯(lián)系到我平日的音樂課堂，以山教版二年級(jí)上冊(cè)的一首歌表演《大鹿》為例。之前在教授歌曲時(shí)我會(huì)先攻克難點(diǎn)，將節(jié)奏較密集、難度較大的最后一個(gè)樂句進(jìn)行學(xué)唱，看似是在幫助孩子們解決難點(diǎn)，但實(shí)際操作起來卻是在給孩子們?cè)O(shè)置障礙，結(jié)果孩子們的興趣在課剛開始的時(shí)候就已經(jīng)慢慢磨沒了，談何快樂學(xué)習(xí)呢？后來我調(diào)整了自己的教學(xué)方式，巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與旋律特點(diǎn)相結(jié)合的動(dòng)作，課的開始改為隨歌曲的伴奏進(jìn)行律動(dòng)，孩子們?cè)谶@種快樂的氛圍中不僅感受了音的高低、節(jié)奏的對(duì)比，而且將之前的難點(diǎn)在潛移默化中解決了，化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖形譜可以幫助學(xué)生理解音樂。在第七屆全國(guó)小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課中《美麗的夏牧場(chǎng)》一課中，執(zhí)教的余老師從哈薩克本意為白天鵝的這一特點(diǎn)出發(fā)，跟著歌曲的旋律，畫出了像天鵝一樣的圖形譜，將優(yōu)美的音樂與美麗的天鵝圖結(jié)合在一起，從視覺和聽覺上將音樂的美表現(xiàn)地淋漓盡致，特別有意境，很好的幫助學(xué)生表達(dá)作品的情感和內(nèi)涵。而若只是為了追求新穎的教學(xué)形式，為了圖形譜而圖形譜，設(shè)定的教學(xué)方法往往達(dá)不到預(yù)期的效果。舉個(gè)例子，《在鐘表店里》一課中，授課教師采用圖形譜的方法，老師隨著音樂在黑板上從頭至尾畫出了樂曲的圖形譜，老師畫的圖形譜與音樂的聯(lián)系恰不恰當(dāng)先不說，就這滿滿一黑板的線條，對(duì)于二年級(jí)的孩子來講已經(jīng)干擾了學(xué)生對(duì)音樂的正確理解了。因此，圖形譜的設(shè)定也要符合音樂的旋律特點(diǎn)，要直觀、簡(jiǎn)明、有趣、有效。

音樂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，不單單是注意了哪幾方面就可以將音樂課上好，而是一名教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是心里有學(xué)生、腦中有思路、課上有絕招。作為一線教師，要不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，用心鉆研每一部作品，努力培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的感知，立德樹人，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做最大的努力。