音樂老師，課堂交響樂演奏的指揮棒

劉毅

摘 要：《傾聽課堂：教師行動研究例析》，正像是給音樂老師這枚指揮棒的指導。這本書，也讓我的想象力跟著起飛。教學行為研究，本身就是想象力拓展的實踐結(jié)果。本書依據(jù)“梳理已有研究——進行個人探索——形成總結(jié)報告——反思個人體驗”的流程，而這個流程，就是一張宏觀的“思維導圖”。在這張思維導圖中，作者尋找想象力的新節(jié)點，親身為讀者展示一名教師如何從個人想象力落實到教學實踐，為我自己以后的教學工作，提供了有效的實踐指導方法。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;傾聽;交響樂演奏;分層教學

每一次，走進音樂課堂，與學生互動，反思回味旋律，就像音樂老師和學生，一起傾心合作，完成一場交響樂演奏。

音樂老師，身為課堂交響樂演奏的指揮棒，擔負著指引、協(xié)調(diào)、改進的責任;學生則是跟隨指揮棒起落的演奏者，喚醒自身的感知能力，提升演奏技巧，投入其中，與指揮棒融為一體。

這場交響樂演奏地是否美妙，音律是否和諧，余音是否繞梁，彼此是否都有成長，就看大家配合地如何。一次課堂，就是一次實踐情景。每一次練習，就是尋找不協(xié)調(diào)之處，進而從課堂這場交響樂的視角，調(diào)整指揮棒與演奏者，最后達到學以致用，用以致學。

一、綜述書在講什么

《傾聽課堂：教師行動研究例析》這本書的作者探索了“促進學生的深入理解”、“分層教學的探索實踐”、“課堂提問的優(yōu)化改進”、“思維導圖的設計運用”以及“學為中心的教學轉(zhuǎn)型”這五個研究專題，結(jié)合自身的思考，梳理本次閱讀后的所思所感。

我作為一名音樂教師，課堂的指揮棒，是課堂交響樂的靈魂人物，致力于把場景以及內(nèi)心都串聯(lián)起來，協(xié)調(diào)指引學生一起創(chuàng)造出美妙的樂章。在教學相長的歲月里，指揮棒尤其需要先充分認識到自己作為全局指導的重要性以及表率作用，這樣學生才愿意更積極有效的參與其中，并回應與反饋。

二、促進學生的深入理解

指揮棒要演奏一首樂章，需要先請演奏者理解樂章。如何促進學生的深入理解呢？對此，老師和學生需要一起深入傾聽作品。

音樂作品的創(chuàng)作，離不開作者這個具體的人的因素。老師提前準備作品的背景資料，跟學生一起繞有興致地解讀——作者創(chuàng)作的心路歷程、情感故事、作品的創(chuàng)作時代背景、作品傳遞的意境、作品的爭議等，這些都可以拉近學生與作品，以及與老師之間的心的距離。從精神上，加強學生與作品以及作者的共情心理。學生跟老師之間，也靠這份共鳴，更緊密的在心理層面形成“知音”般的信賴感。老師需要提高自身的共情能力，也需要體察學生不一樣的心聲，依然杜絕一刀切的認知模式。

三、分層教學的探索實踐

作品有難易程度，教學也需要分層次實踐。由淺入深，由簡單到復雜，由單個作品到整體作品，老師循序漸進的設計學習階梯。

教學中，老師需要照顧到學生是變化的個體，他們自身的認知，也在逐漸變化。過于低淺的內(nèi)容，讓學生不以為然;太高深的內(nèi)容，又讓學生不敢攀登。課堂既然像交響樂，就一定是有人彈鋼琴，有人演唱，更多個體的因材施教，逐漸成為課堂協(xié)調(diào)的難點，也是必然要去適應的。

在教學方案里，主動增加一些有利于調(diào)動學生好奇心的環(huán)節(jié)，甚至設計一些互動，比如模擬兩個音樂家，進行小游戲互動，設置一些鼓勵或懲罰的積分機制，激發(fā)孩子天生的競爭心理。一切皆從興趣而來，音樂老師可以參考游戲設計里面的設計思想，把分層教學當成音樂游戲。也可以請學生參與其中設計，用學生自己的方式來讓學生自己以及同學受益，這也是老師對學生心的傾聽。

四、課堂提問的優(yōu)化改進

課堂上學生的提問，需要老師多加引導，打開學生想象力，而不僅僅是著眼于答案的對與錯。鼓勵支持學生的鑒賞視角，更容易讓學生積極提問，提問也是學習的過程。

習慣用統(tǒng)一答案標準回應，學生也會懶于提問。如果提問與否，答案都一樣，那還需要提問嗎？從提問的角度，老師可以從學生熟悉的身邊事物和其他學科的故事，他山之石可以攻玉，引導學生發(fā)問，比如，大家知道愛因斯坦失敗一萬次才發(fā)明燈泡，那么大家知道肖邦每天要彈奏多少遍《小夜曲》？大家都說某某同學說話像唱歌，那像誰在唱什么歌呢？會提問題，基于豐富的想象力，老師在課堂提問盡量往這個方面努力。

五、思維導圖的設計運用

思維導圖，就像一個人的想象力爆炸圖。老師在教學過程中，根據(jù)作者的背景、作品的難易，想觸發(fā)的內(nèi)容，實施的進度安排，調(diào)動的元素，都可以用思維導圖呈現(xiàn)，實踐起來，有據(jù)可依，脈絡清晰。而每一次檢討工作，可以借助思維導圖，清晰地查漏補缺，發(fā)現(xiàn)思維的盲點，尋找思維的漏洞，逐漸完善形成下一次的教學實踐指導的圖譜。工具的使用，可以讓老師從重復并且需要大量記憶的工作中解放出來。

六、學為中心的教學轉(zhuǎn)型

書中這幾個探索方面，都會回到一個問題，老師教學的中心到底是什么呢？以前我們是學為中心，現(xiàn)在嘗試著以開啟學生想象力，提高學生欣賞能力為教學中心。老師和學生，每一個人都是音樂的載體，而這個載體是否從中欣賞到音樂，課堂就是去研究、開發(fā)這個載體。我們?nèi)绾翁岣咻d體鑒賞能力，通過深入理解、分層教學、課堂提問、借助思維導圖，回到一個編織想象力的課堂氛圍。

結(jié)? 語

傾聽作品，傾聽學生的心聲，傾聽作品與學生心聲碰撞的聲音，通過老師的心，去感受、去引導、去協(xié)調(diào)、去傾聽課堂為我們開啟的音樂想象力之旅。