對初中語文情境教學模式探索

陳慧

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，對教學的要求也在發(fā)生著變化。課堂教學不該是死板的、枯燥的，而是要生動、要有趣。初中生學習知識氛圍很重要，教師如何構建適合的情境更重要。要讓學生在情境中感受知識，提高學習興趣與學習質量。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋具體的可行性方法。

關鍵詞：初中語文;情境教學;模式探索

過往初中語文教學中，教師大都固守傳統(tǒng)思維，延用傳統(tǒng)的教學方法。課堂教學相對封閉，一來是教師與學生間缺少有效的互動，二來也是學生與知識間缺少有效的互動，在學生學習知識的過程中十分的被動。而情境教學則是要增添課堂的“人情味”，讓知識不再成為負擔，而是在適當?shù)胤諊?，適當?shù)剡M入到學生的心中。因此，本文針對問題，探討對初中語文情境教學模式的探索。

一、借助網絡多媒體優(yōu)勢，營造豐富趣味情境

隨著社會、經濟的不斷發(fā)展，信息技術也在日益成熟，并不斷走入初中語文教學中。相對于傳統(tǒng)教學中教師言傳身教的教學方式而言，多媒體教學能夠同時利用視頻、聲音與文字展開教學。在教學的形式上更豐富，在教學內容上也更為有趣。初中語文情境教學模式該當針對初中生的心理特點來展開，同時結合好教材內容對學生進行引導，激起學生的思考。在知識學習的同時，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力。葉圣陶曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”

例如，在教學《回憶我的母親》這篇課文時，文章中所描寫的內容乃是作者的母親，但教學的關鍵在于建立學生與文章的情感共鳴。我們每個人都有自己的母親，都在感受母親帶來的愛。對此，教師便可通過學生自己的母親以及所感受到的母愛來聯(lián)想文章情感，感受文章內涵。具體教學操作中，教師可以在課堂上通過多媒體播放一些關于母親的視頻片段，然后和學生們聊一聊有關母親的話題，或是是講一講自己的母親以及讓學生講一講自己的母親等。在經過這樣一段課堂導入環(huán)節(jié)后，再正式開始本節(jié)課的課程。有了這段導入后，學生們能夠更好地產生情感氛圍，在閱讀文章時也能夠有更強的代入感。同時，知識學習外，也能夠幫助學生理解母親的不易，做一個孝順的孩子。學習知識的同時也能夠培養(yǎng)學生的正確價值觀。

二、合理利用提問、游戲等方式，構建多元化生活情境

在新課程標準的要求下，一再強調師生地位的轉變，要發(fā)揮出學生的主體地位，建立以學生為中心的課堂教學模式。陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。對此，初中語文情境課堂教學關鍵在于鼓勵學生參與進來，強化師生互動以及學生與知識之間的互動。那么，在這樣的要求下，小組合作、游戲教學等多元化教學形式便可以多加利用，以此來加強情境教學的構建。

例如，在教學《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，教師可以先行帶領學生了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景以及所反映的內容。然后針對文中所出現(xiàn)的“賈母”、“劉姥姥”等角色，讓學生在熟讀了文章后進行角色扮演。期間，教師可采用小組合作的方式，由不同小組探討同一角色，總結出該角色的特點以及臺詞，在總結后在上臺表演。小組合作加上角色扮演的方式，能夠讓知識更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，并且對于表演者而言能夠進一步地了解文章內涵以及文章的人物，同時觀看者也能夠在觀看的過程中將自己不理解的地方提出，經解答后加強認識。

三、借助音樂情境和圖畫情境創(chuàng)設，推動初中語文教學的順利進行

初中語文情境教學該是一個整體的教學模式，它體現(xiàn)在多個方面。既有參與者的投入，也需要課堂氛圍的烘托。對此，利用好音樂氛圍和圖畫氛圍至關重要。就初中生來說，感性的成分占據(jù)了很大部分，學生容易受到音樂以及周遭事物的影響。課堂生針對教學內容播放適當?shù)囊魳吠軌蚱鸬胶芎玫男Ч?/p>

例如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，文章所描寫內容乃是濟南的冬天。但雖是再說景色，仍需考慮為何要說景，老舍又為何要創(chuàng)作出這篇文章？從老舍的經歷中我們不難看出，《濟南的冬天》是在老舍經歷了六年的英國留學后所創(chuàng)作的內容。其中濟南的冬天和倫敦的冬天必然會形成對比，雖說是寫景，但更多的是反應冬日的溫情。對此，音樂、圖畫的呈現(xiàn)要首先把握文章背景、作者背景以及所呈現(xiàn)出的真的情感。以此，在正確地營造適宜的教學情境，將學生帶入到文章中來，提高教學效率與教學質量的同時，也要培養(yǎng)學生的審美能力與綜合素養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，在初中語文情境教學模式的探究過程中，教師可通過借助網絡多媒體優(yōu)勢，營造豐富趣味情境、合理利用提問、游戲等方式，構建多元化生活情境以及借助音樂情境和圖畫情境創(chuàng)設，推動初中語文教學的順利進行等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，找尋教材內容與學生心理的契合點，找準氛圍情境與學生心理的契合點。在課堂中構建適合的教學氛圍與情感氛圍，強化學生的學習體驗，因此來不斷提高課堂教學效率與學生學習質量。

參考文獻

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