小議“現(xiàn)代學徒制”在高職會計專業(yè)中的內涵建設

夏江英

摘要：現(xiàn)代學徒制，是相對于古代的學徒制而提出來的概念。無論是關于“學徒”的外延理解，還是對“學徒”的內涵建設，都賦予了新時代特征，本文主要針對，將現(xiàn)代學徒制引入到高職教育中，與具體的會計學科結合起來，具有哪些特征？我們在教學過程中，應該怎樣著手內涵建設？

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職;會計;內涵

“學徒制”這一概念，在我國歷史由來已久，但過去的“學徒”，主要是針對手藝人的技術傳承。學徒在獲得技術的過程中只能通過自己的觀察，自己的悟性，然后靠自己總結。我們經(jīng)?？梢砸姷降默F(xiàn)象是，很多師傅在收學徒的過程中，靠自己的喜好，并且傳授技術更多是憑借學徒與師傅之間的人情關系。所有的這些特征與內涵，都不利于社會和自身的發(fā)展。

而“現(xiàn)代學徒制”這個提法卻是近兩年才有的新名詞?，F(xiàn)代學徒制最初的出現(xiàn)，在2014年由國教育部正式提出。

全國擁有多所高等職業(yè)院校，每一個高等職業(yè)院校都有自己的特色專業(yè)?，F(xiàn)代學徒制教學有著自己的特點，并不是每一所高職院校的每一個專業(yè)都適合開展“現(xiàn)代學徒制”模式教學。會計專業(yè)，作為高職類院校普遍開設的專業(yè)，有著與其他專業(yè)部分相同的人才培養(yǎng)目標。但更多的是，由于會計專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)目標的制訂和專業(yè)課程的設置有著自己的獨特性，并且適合開展現(xiàn)代學徒制教學。重慶商務職業(yè)學院的會計專業(yè)，擁有學生人數(shù)在財經(jīng)管理學院中排在第一位，會計的第一屆“現(xiàn)代學徒制”試點班已經(jīng)在2019年拉開帷幕。下面，我就從該學徒制班級從籌備到開展教學的過程中，談談在專業(yè)內涵建設中的體會。

一、現(xiàn)代學徒制要秉承學徒精神，尊師重教

會計專業(yè)的特殊性，決定了會計專業(yè)的專業(yè)課教師在教學過程中，不能只充當學生理論知識的解說員。會計，是一門有準入資格和技術含量的學科，其與純理論文科的區(qū)別是，要求學生學會手工賬。大學一年級的新生，對會計知識和常識一無所知，任課教師要對這些學生進行理論講解，還要進行實踐培訓。其教學難度不會低于教一年級小學生認識拼音和漢字。但我們對啟蒙老師的尊重程度，遠遠高于對大學里面專業(yè)課教師的尊重程度。我院正好利用開展現(xiàn)代學徒制試點班的契機，加大對尊師重教的宣傳，讓學生更好的秉承學徒精神，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要途徑

從古代的學徒制，到2014年以前對學徒制的理解，更多的側重于對學徒的培訓，而不是對學生的教育。職業(yè)教育對學生的精神價值觀是有要求的，將高素質放在了首位?，F(xiàn)代學徒制的提出，正是適應了這樣要求，提倡將學校的老師放到與就業(yè)崗位的師傅同等重要的位置，把崗位技能培訓和學校理論提高結合起來。而且，現(xiàn)代學徒制中對學生定位的改變，把上崗等于停止學習變成了上崗以后終身學習，使得流水線上的工人不會因為長期與機器打交道而與社會脫節(jié)。

三、現(xiàn)代學徒制能形成學生的價值體系。

中國有上下五千年的歷史，由于封建社會的長期存在，對廣大學生造成的最直接影響是，對于大學畢業(yè)生“學而優(yōu)則仕”以及“學而優(yōu)則商”，眾多的行業(yè)中，能夠靜下心來潛心鉆研技術的人少之又少。在高職的現(xiàn)代學徒制教育中，我們應該更多關注學生的價值體系，建立學生的勞動自豪感和從業(yè)責任感。通過樹立學生的價值體系，讓他們認識到，各行各業(yè)的能工巧匠都是社會的稀缺人才，都能夠得到社會的任何和尊重。

四、現(xiàn)代學徒制促進學校會計類課程改革

我國的高職教育，特別是中西部的高職教育，與發(fā)達國家的高職教育差距很大。改革開放使我們的綜合國力得到了很大提升，但與之相對應的，我們的教育并沒有取得如此矚目的成就。換言之，經(jīng)濟發(fā)展沒有強大的教育做后盾，人才儲備會面臨斷層。伴隨著“一帶一路戰(zhàn)略的推進，在這樣的大背景下，我們更應該加大課程改革力度。結合現(xiàn)代學徒制的特征，針對定點培養(yǎng)的需求，進一步體現(xiàn)出工學結合的優(yōu)勢。

現(xiàn)代學徒制教學其中一個重要作用就是徹底打破原有的模式，改變企業(yè)在職業(yè)教育中的邊緣化地位，讓未來的職業(yè)教育更加貼近行業(yè)發(fā)展的需要。企業(yè)參與到學校教育的另一個作用在于，讓職業(yè)教育告別純書本理論，與實踐有效結合。進而在進行教育教學改革的過程中，有針對性的進行人才培養(yǎng)目標和課程標準，以及授課計劃的改革和制定。在2019年財經(jīng)管理學院的現(xiàn)代學徒制試點班中，我們對這個班做了單獨的人才培養(yǎng)方案，包括課程結構、課程難度和理論體系，都做了相應的調整。通過2019年的試點，我們在會計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學中已經(jīng)積累了已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，也從中看到了一些不足，這些積累下來的經(jīng)驗和教訓都將運用到其他相關課程改革中。還有一個比較客觀的問題，我們學校的學生在進校錄取時，就已經(jīng)與本科院校和東部沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校的生源拉開了差距，這就導致我們在開展相關試點工作和教學的過程中會遇到比想象中更大的困難，比如學生的自覺性、理解能力以及對于任務的執(zhí)行力等。

當前經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代學徒制的建立，在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，很好的適應了當前社會對教育的要求。經(jīng)濟發(fā)展為教育提供了資金和環(huán)境支持，反過來，很好的發(fā)展教育能夠反作用于經(jīng)濟，為社會持續(xù)發(fā)展提供人才儲備。職業(yè)教育做為高等教育的一個分支，扮演著重要角色。重慶商務職業(yè)學院作為重慶市的優(yōu)質高職院校，在現(xiàn)代學徒制的試點中，更應該把握好時代的發(fā)展要求，加強會計專業(yè)乃至整個學院的現(xiàn)代學徒制的內涵建設。

參考文獻：

[1]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：33—37.

基金項目：

本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《“工匠精神”引領下高職會計專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：2017-GX-047）階段性研究成果之一。