低年級組塊教學(xué)中的減法思維

陳美娜

摘 要：薛法根提出的小學(xué)語文“組塊教學(xué)”，基于組塊原理，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的實(shí)踐板塊?！敖M塊教學(xué)”在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空。小學(xué)語文低年級的課堂，經(jīng)常被詬病“零散”、“瑣碎”，這一方面是由低年級的課文內(nèi)容所決定的，另一方面也和教師對于教學(xué)內(nèi)容的編排，對教學(xué)“內(nèi)核”的確定有關(guān)。運(yùn)用“組塊教學(xué)”中的減法思維，小學(xué)低年級的課堂依然能體現(xiàn)“板塊性”。

關(guān)鍵詞：減法;組塊教學(xué);小學(xué)語文;低年級

薛法根在他的語文“組塊”教學(xué)中論述到組塊教學(xué)的基本模式，即組塊教學(xué)從以下5個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：教學(xué)內(nèi)容、語文活動、課堂結(jié)構(gòu)、課型分類、教學(xué)評價(jià)。教學(xué)內(nèi)容要重組，在這里，薛老師提到了這樣的“三部曲”，一是“減”，二是“聯(lián)”，三是“整合”。[1]在這里，我們根據(jù)薛老師的理論重點(diǎn)闡述一下“減”。

何為“減”？薛老師是這樣來說的：大多數(shù)課文內(nèi)容學(xué)生自己能夠讀懂，因此，語文教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摒棄那種事無巨細(xì)，從頭講到尾的做法，運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)，一個(gè)情感點(diǎn)等。[2]

下面以部編版語文二年級下冊為例，論述一下如何在小學(xué)語文低年級的課堂上運(yùn)用組塊教學(xué)。

1 “減”出一詞一句，化繁為簡

部編版語文二下第18課《太空生活趣事多》，非常具有典型性。這篇文章的內(nèi)核，一個(gè)詞“有趣”！圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，用這樣一個(gè)問題：“在太空中生活，有趣在哪里？”來組織教學(xué)。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生思考問題也就清晰明了。教師拋出這樣一個(gè)問題后，學(xué)生邊讀邊思考，很容易就會發(fā)現(xiàn)，文章是從四個(gè)方面來說“有趣”的，即在太空中睡覺很有趣、在太空中喝水很有趣、在太空中走路很有趣、在太空中洗澡很有趣。然后讓學(xué)生品味怎樣有趣呢？結(jié)合圖片多媒體和搜集到資料，在讀中感受，在讀中感悟，品味航天員在太空中的有趣生活。這樣的教學(xué)一氣呵成，這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力。

另一篇第11課《我是一只小蟲子》，這是一篇非常有趣的童話故事，以小蟲子的口吻講述了小蟲子有趣的生活，展現(xiàn)了積極樂觀的生活態(tài)度。這篇文章的內(nèi)核就是兩句話。一句是：我的伙伴們都說：“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好?！绷硪痪涫牵翰贿^，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯。圍繞這兩句話，就可以把文章分成兩個(gè)板塊來教學(xué)。第一板塊，用這樣一個(gè)問題：“‘我的伙伴們認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好，不好在哪里呢？”來組織教學(xué)。學(xué)生就會找到這樣三個(gè)方面：屁股被蒼耳刺痛，被小狗的尿淹得昏頭昏腦，被小鳥吃掉。第二板塊，用“請同學(xué)們自由朗讀第3-6自然段。邊讀邊思：‘我為什么覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯？”學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)早上可以在草葉上梳洗打扮，跳到狗的身上去免費(fèi)旅行，還有很多特別有意思的小伙伴這三點(diǎn)。通過這兩個(gè)統(tǒng)攝性的問題，我們再來教學(xué)這篇課文的時(shí)候，板塊性凸顯，整體性很強(qiáng)，就不會顯得零碎了。

2 “減”出技能要領(lǐng)，舉一反三

在教學(xué)的過程中，部編版語文二年級下冊第五單元12課《寓言二則》可以作為一個(gè)典型的課例來說明?！对⒀远t》包括《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》兩個(gè)中國古代寓言故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事濃縮成了兩個(gè)常用的成語，給人啟發(fā)和教育。

一位教師在教學(xué)第二則故事《揠苗助長》時(shí)，教師通過這樣的一個(gè)問題“在這個(gè)故事里，農(nóng)夫的心情也發(fā)生了許多變化。默讀課文，思考：農(nóng)夫的心情變化是怎樣的？為什么會有這樣的變化？”從這個(gè)問題出發(fā)，找到“巴望”、“焦急”，然后進(jìn)行分析。后來農(nóng)夫想到了一個(gè)辦法（彎著腰拔禾苗），感到很高興。接著理解“筋疲力盡”。這一環(huán)節(jié)之后，播放禾苗被拔高的動畫，提問根留在土里的作用是什么？相機(jī)出示農(nóng)夫說的話：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截！”他的兒子聽了卻想不明白了，第二天去田里一看，禾苗都枯死了，然后進(jìn)行歸納總結(jié)道理。這節(jié)課這樣上下來，學(xué)生能明白故事內(nèi)容，但是說不出這個(gè)故事的道理。整個(gè)故事也被分析的很零碎，板塊性不強(qiáng)。并且這兩則寓言故事放在一起，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，本來就可以“以一拖二”，其實(shí)細(xì)細(xì)體悟，非常吻合薛法根老師提出的“減法思維”，這里，我們教師篩選出來的值得教又值得學(xué)的“精華”，即教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”，就是一個(gè)技能點(diǎn)，教會學(xué)生怎么來讀寓言故事，怎么來讀懂寓言故事，這才是我們應(yīng)該重點(diǎn)教的，學(xué)生以后碰到類似的寓言故事，就可以自己來讀，自己把它讀懂了。

根據(jù)“減法思維”，在教學(xué)的過程中，首先點(diǎn)名寓言故事的特點(diǎn)：小故事，大道理。在讀通故事的基礎(chǔ)上，講一講事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在反復(fù)讀書，交流問答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己體悟故事蘊(yùn)含的道理，教師適時(shí)點(diǎn)播，引導(dǎo)歸納。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說生活中有沒有類似的事例。教師通過第一個(gè)故事的教學(xué)，教會學(xué)生如何來讀寓言故事，那么第二則就可以根據(jù)第一則的方法讓學(xué)生自己來學(xué)，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用。這樣我們才從“教課文”轉(zhuǎn)化到“教語文”，體現(xiàn)了教育者的匠心。

3 “減”出情感主旨，感悟升華

《開滿鮮花的小路》是部編版二下第一單元中的一篇童話故事。講的是鼴鼠先生本想著向松鼠太太請教長頸鹿大叔寄來的小顆粒是什么，卻把它們漏在了路上，春天，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路。原來，小顆粒是花籽，這是一份多么美好的禮物啊，它給大家?guī)砹丝鞓放c美好。

對于二年級的同學(xué)來說，這篇童話故事篇幅較長，且沒有全文注音。在我們老師看來，這篇文章對學(xué)生來說太難了，我們需要仔仔細(xì)細(xì)地去教，生怕他們有什么不會的地方。如果要這樣教下來，這篇課文兩個(gè)課時(shí)都不夠。那這樣的文章我們怎么來教呢？薛法根老師給了我們一個(gè)很好的建議，那就是“減”！我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)童話故事，對于孩子們來說，這樣的題材喜聞樂見，根據(jù)課文的注音和預(yù)習(xí)，文章是可以讀下來的，內(nèi)容基本上能讀懂。這篇文章我們要抓的“內(nèi)核”其實(shí)是一個(gè)情感點(diǎn)，即讓學(xué)生理解“這是多么美好的禮物啊”這句話在文中的意思，懂得美和快樂可以傳遞和分享的。因此，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)總問題：為什么文章最后說“這是多么美好的禮物啊”？帶著這樣一個(gè)問題，我們?nèi)ナ崂砦恼旅}絡(luò)，理解關(guān)鍵字詞，讀好人物對話。在讀中感受，在讀中品味，在讀中理解，最后學(xué)生基本上都能說到灑在刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太家門口的花籽，變成了絢麗多彩的鮮花，很美。教師適當(dāng)點(diǎn)播，就能說到花籽給大家?guī)砹丝鞓放c美好。這樣，雖然文章很長，但是學(xué)下來并不困難，而且是一個(gè)有機(jī)的整體，不會顯得很散亂，很割裂。

結(jié)合薛老師所提出的“板塊教學(xué)”中的重組教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“減法思維”，小學(xué)低年級的課堂也可以化“零碎”為“板塊”，只要我們教師潛心鉆研，找出每篇課文的“內(nèi)核”，不管是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語段，還是一個(gè)技能點(diǎn)或是一個(gè)情感點(diǎn)，它都會像一盞明燈，指引著教師在教學(xué)的汪洋大海中奮力前行，讓跟隨著教師的孩子們，可以撥開云霧，看到彼岸的美麗風(fēng)景，真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛法根. 為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2017：第12頁.

[2] 薛法根. 為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2017：第13頁.