核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學策略

辛慧敏

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育界的一個熱門話題。怎樣培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，怎樣在英語課堂中正確落實核心素養(yǎng)是英語教師教學的一個重要任務。本文以英語閱讀教學為例，從核心素養(yǎng)角度，分析優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略并提出幾點建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀

北京師范大學王薔教授指出當前英語課程改革的新動向主要包括關注學科育人價值、關注學生思維發(fā)展、關注學科核心素養(yǎng)三個方面?！?】學生核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為我國教育界的熱門話題。經(jīng)過幾十年的課程改革，英語課程逐漸從過去重視學生語言知識、語言技能轉化為重視學生綜合語用能力的發(fā)展。但是英語課程仍然存在很多問題，如目前普遍存在的教師英語閱讀教學手段單一、教學評價意識欠缺、忽視課外閱讀等。本文以閱讀教學為例，就英語教師如何在核心素養(yǎng)背景下改善小學英語閱讀教學的策略展開探討。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生英語閱讀興趣

興趣是最好的良藥。對于小學生來說，他們對學習的興致并不高，再加上老師課堂氣氛活躍不起來，更加重了學生的排斥心理，這對小學生的英語學習非常不利。核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師要做到有創(chuàng)造性的靈活運用教材，做學校課程的開發(fā)者而不是單純的教書匠，針對學生的年齡特征和心理特點，對教材進行科學的再加工。在英語課堂教學中，教師可以通過多媒體、游戲、實物、圖片、音樂、故事等多種途徑創(chuàng)設相應的情境，營造輕松活躍的英語閱讀課堂氣氛，進而提高學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀理解力，使學生能夠融情入境，全身心投入到英語課堂中。比如，在人教精通版六年級上冊Unit1 Revision中，教師可以先利用多媒體展示圖片與音頻，將閱讀文本中的場景形象的呈現(xiàn)給同學們，老師注意將本課重點句型“What do you do every morning？”以及“I often……”滲透進閱讀材料，并加以引導，使學生在輕松愉快的氛圍下學習英語閱讀。

二、舉辦多種閱讀活動，調動學生積極性

小學階段是小學生接受英語教育的起點，也是打好基礎的關鍵時期，但是由于英語是第二外語并非母語，不可能像漢語一樣在日常中使用，僅僅靠在學校英語課堂的學習，學生英語方面的閱讀其實少之又少。在學校中，舉辦的學習活動也主要是漢語相關的詩朗誦、演講等，忽視了對英語閱讀方面的活動。教師可以舉辦多樣的英語閱讀活動來提高學生的英語閱讀興趣，如在班級設英語角、組織英語小劇場、英語詩歌比賽、知識競賽等。教師在帶領學生理解閱讀內容后，組織學生以小組為單位進行表演，給學生搭建一個合適的英語閱讀平臺，更加自信的向同學們展示自己。例如，在人教精通版六年級上冊Unit2 Revision部分的閱讀中，老師帶領學生一起學習閱讀材料，理解閱讀材料的主要大意。隨后，老師把6個學生分為一組，進行角色扮演，分別扮演Mimi，Micky，the elephant，the bird，the rabbit，旁白。學生可以根據(jù)句式，隨意發(fā)揮，先在小組進行場景對話，老師巡視學生學習情況并進行指導，再鼓勵各組成員積極到講臺表演給大家。在此過程中，既幫助學生學習閱讀文本的知識，又有利于調動學生的積極性，增強學生對英語閱讀的樂趣。

三、巧妙設疑，提高學生思考能力

在進行小學英語閱讀教學的過程中，老師可從導入環(huán)節(jié)入手，結合教學內容以及生活實際，巧妙設疑，發(fā)揮教師的引導作用，將提問環(huán)節(jié)貫穿閱讀教學始終，強化學生問題意識，調動學生積極性。比如，在講授人教精通版Unit5 Revision時，教師可以先提問“What is your favorite holiday？”，引導學生進行思考，展開討論，并適時根據(jù)學生的回答引出Mimi，Micky等小動物，提出“what is Mimis favorite holiday？” “What does she usually do with her friends？”等問題，展示出關于Mimi和Micky等小動物對話的圖片，先讓學生總結圖片內容，老師再引領學生進行深入分析閱讀材料，使學生在老師的提問中鞏固重點詞匯句型，加強對學生理解能力、思考能力等的鍛煉，進而提高學生閱讀學習效率。

四、引入繪本，拓展閱讀內容

雖然教科書上包含對話、閱讀、詞匯等部分，但是閱讀的設計量是有限的。在核心素養(yǎng)背景下，針對學生閱讀能力的提高，授課教師要轉變思想，利用小學生的向師性這一特點，幫助學生形成良好的閱讀能力。比如將繪本《Wendy s birthday》內容作為小學三年級課堂英語繪本教學案例，老師先通過多媒體展現(xiàn)繪本內容的圖片素材以及文字素材，引導學生先自主閱讀，于此同時進行話題引導，調動學生思維，如“Look at the first picture， what do you know about Windy？” “Through this text， do you know that who is eight years old？”等，通過這些問題引導學生邊思考邊閱讀繪本材料。老師注意提取重點信息深化學生對繪本內容的理解，并調動學生的情感，使學生能夠延伸到日常生活中，養(yǎng)成好的行為習慣。比如：”Through the reading of this material， what do you think about the friendship between Wendy and Li Yan？”。通過教師的引導，使學生能夠深入思考閱讀內容，體味其中的思想感情，并能夠在平時的閱讀中不斷思考，鍛煉自己閱讀思維。此外教師在繪本閱讀教學中，要注重西方文化的滲透，了解東西方文化的差異性，如在飲食上，學生知道美國人喜歡吃炸雞薯條漢堡，法國人喜歡紅酒配牛排，日本人喜歡吃面條等等，培養(yǎng)學生英語文化性，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎。

五、提高評價意識，學生樹立學習信心

《課程標準》指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求?！?】目前仍不少老師忽視評價的作用，評價方式單一敷衍甚至認為評價無意義，導致班級學生英語學習水平兩級分化，部分學生出現(xiàn)英語“瘸腿”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。因此核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學評價要注意評價方式多元化，有針對性，既注重知識與技能，又注重過程方法及價值觀的培養(yǎng)，促進學生的知、情、意、行各方面發(fā)展。比如，在課堂教學過程中，學生朗讀完閱讀材料，教師根據(jù)學生朗讀情況有針對性的進行評價，如“Fluent reading！”，對于表現(xiàn)不好的學生，老師不要一味地批評，更應該做的是適當鼓勵學生，使學生樹立學習自信心，逐漸培養(yǎng)自己的英語閱讀興趣;在課后，老師可以設計學生英語學習成長檔案袋，把學生的日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、努力程度、平時測驗的試卷等放入檔案袋，并有針對性的進行教師評價、學生自評、小組互評并做好統(tǒng)計。在當前核心素養(yǎng)背景下，老師要公平對待每一個學生，關注學生的點滴進步并及時鼓勵，使學生在學習過程中慢慢堆砌成就感，有效調控自己的行為，增強英語學習自信心。

結語

在核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學中，老師可以通過合理創(chuàng)設閱讀情境、有創(chuàng)造性地舉辦英語閱讀活動、巧妙設置問題懸念、拓展閱讀內容、提高評價意識等方法，有效落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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