新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

楊新鳳

摘 要：閱讀是學(xué)生進(jìn)行信息獲取、視野拓展的有效方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的剖析，能夠提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的信息獲取能力。但是，在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍舊存在制約閱讀文本有效施教的因素，造成學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升的現(xiàn)象。為此，筆者提出角色模擬、學(xué)生探究，以及直觀展現(xiàn)等策略，淺談新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;角色扮演

隨著課程改革之風(fēng)的不斷浸入，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，教師也開(kāi)始積極嘗試新穎的教育手段，落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀部分的教育要求，致力于讓學(xué)生從閱讀中進(jìn)行養(yǎng)分的汲取，從而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成融入社會(huì)的關(guān)鍵能力。但是，從目前的實(shí)踐教育經(jīng)歷中不難看出，仍舊存在部分語(yǔ)文教師不得要領(lǐng)的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量較弱。因此，實(shí)施有效的閱讀教育手段，提升學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。

一、角色模擬

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的重要價(jià)值，所以，在讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，盡可能地讓學(xué)生成為進(jìn)行知識(shí)摸索的主體，基于自身的作用完成對(duì)閱讀文本內(nèi)容的體會(huì)。而角色扮演的教育活動(dòng)，則能有效滿足這些教育要求，切實(shí)地讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行文本內(nèi)容的親身體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解質(zhì)量。

例如，在《將相和》的文章教授中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)廉頗、藺相如的心理變化過(guò)程，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成立實(shí)施角色扮演的小組。其次，學(xué)生對(duì)《將相和》中的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為角色表演的劇本。緊接著，學(xué)生開(kāi)展扮演活動(dòng)，重演故事情節(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)《將相和》這篇文章的學(xué)習(xí)成效。

由此看出，在閱讀內(nèi)容的施教中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與度，增添閱讀教育的趣味性，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，逐步理解閱讀的質(zhì)量。

二、學(xué)生探究

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的年齡，認(rèn)為小學(xué)生不具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究的能力，以至于學(xué)生長(zhǎng)期被教師放在課堂中的客體位置，單向地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)。顯然，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的教育模式與新課改的教育理念是相違背的，也不利于學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升。所以，為了讓學(xué)生能夠感受到自身在課堂中的主體價(jià)值，基于自身的閱讀素養(yǎng)完成對(duì)文本內(nèi)容的剖析，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行文本的自主分析，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究過(guò)程。

例如，在《窮人》這篇文章中，通過(guò)語(yǔ)言的精致描寫，體現(xiàn)了漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，以及沙俄時(shí)期窮人的生活狀態(tài)，而為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生提出“通過(guò)對(duì)本篇文章語(yǔ)言的閱讀，你認(rèn)為作者寫作的目的是什么呢？體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的形式是怎樣的呢？”的問(wèn)題。隨后，學(xué)生基于自身的閱讀素養(yǎng)，對(duì)《窮人》這篇文章進(jìn)行細(xì)致地分析，探索出帶有個(gè)人特色的答案。緊接著，教師可以再組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在共享答案中進(jìn)行本篇文章的有效解讀，提高學(xué)生探究的精準(zhǔn)性。

顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的探究，能夠切實(shí)地將課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析和相互討論中，逐步提高對(duì)文本的剖析質(zhì)量。

三、直觀展現(xiàn)

教材是閱讀文本存在的載體，也是教師施教的資源，但是，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教材一般是紙質(zhì)材料，而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)偏好調(diào)動(dòng)形象思維。所以，如果單純地讓學(xué)生對(duì)教材上的閱讀進(jìn)行分析，那么必然會(huì)存在學(xué)生理解質(zhì)量較弱，想象空間被限制的情況。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)科的教育環(huán)境帶入信息化的氛圍中，所以，教師可以發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢(shì)，打造直觀教育情境，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《觀潮》中，教師就可以盡情發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入、授課等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行視頻資源和圖片的呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)作者筆下錢塘江潮的認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放介紹錢塘江潮的視頻，讓學(xué)生透過(guò)視頻短片，迅速將注意力放在課堂上，實(shí)現(xiàn)課下和課上狀態(tài)的變換，并對(duì)本篇文章的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，在具體開(kāi)展講解工作時(shí)，教師使用錢塘江的不同圖片作為背景，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)本節(jié)課的注意力。此外，多樣的錢塘江景觀圖片，也能夠輔助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效施教。

總而言之，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行主體探究，以及進(jìn)行知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，都能夠豐富閱讀課程的教育結(jié)構(gòu)，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀課程的教育效果推向高潮，的并不是在一節(jié)課的施教中就可以落實(shí)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)秉承耐心和細(xì)心，不斷地進(jìn)行閱讀教育手段的優(yōu)化，在建立完整的閱讀教育體系中，打造高品質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萬(wàn)武.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師，2017（24）：63.

[2]聞麗芬.淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（52）：385-386.