淺析小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

彭龍

摘要：語文作為一門語言學(xué)科，與日常生活有著密切的聯(lián)系。語文既是我們每天交流、溝通所用到的必要語言，又是我們文化知識傳播的重要媒介，可以說，語文滲透到了我們生活中的每個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)課程，除了要教會學(xué)生一些必要的語文知識，更重要的是要對語文進(jìn)行有效的運(yùn)用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)就顯得尤為必要?；诖耍托W(xué)語文生活化教學(xué)展開了分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;策略;教學(xué)

引言：

學(xué)好語文是離不開生活的，只有開展生活化的語文教育才能夠使學(xué)生們充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的真正意義。在實(shí)際教學(xué)的過程中老師應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起，深入挖掘教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，加強(qiáng)實(shí)踐，把學(xué)生們各方面的能力培養(yǎng)起來，從而把教學(xué)效率提升上去，本文根據(jù)我過年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文生活化教學(xué)策略談了幾點(diǎn)我的看法。

一、開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生的素質(zhì)

生活化的語文教學(xué)可以使教學(xué)課堂中充滿人文氣息。語文并不是老師無限的灌輸知識點(diǎn)，同時也是學(xué)生們了解生活以及深入生活的一個很好方式。這樣的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的學(xué)為中心，在學(xué)生角度出發(fā)，把學(xué)生們的內(nèi)心情感世界重視起來，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)

生活化語文教學(xué)主要是把語文教學(xué)中最基本最原始的東西進(jìn)行了還原，對它所覆蓋的知識進(jìn)行了拓展和延伸，并且有效的發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)的生活資源，潛移默化地把學(xué)生們的能力以及素質(zhì)有效的提升了上去，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境

語文課本是作者利用語文文字記錄生活信息的載體。如果學(xué)生想要更好地從文章中獲得主觀感受，就必須要把語言文字還原成客觀事物。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候利用生活化教學(xué)更具有意義，但是實(shí)施語文生活化教學(xué)就需要建立在我們的實(shí)際生活中背景下，語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候就需要通過文章內(nèi)容表演在現(xiàn)生活化情境，讓學(xué)生們能夠在語文的學(xué)習(xí)中更有真實(shí)感。比如說在進(jìn)行《三袋麥子》這篇課文的時候，在學(xué)生們充分理解課文的之后，老師讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象，自己設(shè)計，通過表演的形式把生活情境展現(xiàn)出來。在表演的時候?qū)W生們很快進(jìn)入各自的角色，把小動物的形象展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生們通過自己的表演還原了當(dāng)時的情景，把三只小動物的長處全部展現(xiàn)了出來，學(xué)生們對自己的所長也有了充分的認(rèn)識。

（二）通過課文表演，還原生活片段

在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著很多的生活信息，小學(xué)語文教材與學(xué)生的生活本就有著非常緊密的聯(lián)系，語文的學(xué)習(xí)就是通過對語文知識的學(xué)習(xí)，將知識還原成自己生活中的事物，從而加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受。在小學(xué)語文教材中有大量的課文，如果對這些課文的學(xué)習(xí)只是依靠教師的講解，單憑小學(xué)生所具有的語言理解力，很難體會到課文所要表達(dá)的意義，那么其學(xué)習(xí)效果也就不會很理想。因此，為了使得學(xué)生對課文中一些抽象的知識進(jìn)行更好的理解，教師就可以組織學(xué)生對課文進(jìn)行表演，將課本內(nèi)容還原成生活片段，以更好地幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《爭吵》這篇課文時，爭吵是學(xué)生生活中常常會遇到的一個問題，如果學(xué)生只是單純地對課文進(jìn)行朗讀，很難體會到主人公的那種爭吵的心情。這時，我們就可以讓兩名學(xué)生來對課文進(jìn)行表演，讓學(xué)生將主人公與克萊諦從爭吵到和好的整個經(jīng)過表演出來。通過這一生活中常常會出現(xiàn)的一幕，可以讓學(xué)生更好地去體會主人公與克萊地在爭吵中、爭吵后、又和好的內(nèi)心的煎熬。也可以讓學(xué)生說一說，當(dāng)自己和朋友發(fā)生爭吵時，自己內(nèi)心的感受，和課文人物進(jìn)行比較，看是不是與主人公有著同樣的心理感受。通過這樣一個生活片段的表演，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，這樣的爭吵是否有必要呢？在我們生活中，要如何處理好朋友、同學(xué)間的關(guān)系呢？通過這樣的生活化教學(xué)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行感悟，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地生活。

（三）布置生活化的作業(yè)

大多數(shù)老師在作業(yè)布置的過程中依然保留著傳統(tǒng)的思維觀念，沒有把實(shí)踐與理論緊密結(jié)合在一起，只把短期性作業(yè)或者是書面作業(yè)布置給他們。老師在實(shí)施生活化語文教學(xué)的時候，一定要把生活融入進(jìn)每個教學(xué)內(nèi)容之中，作業(yè)同樣是里面的一個重要環(huán)節(jié)。給學(xué)生布置短期性作業(yè)的時候，老師可以安排學(xué)生們對身邊的事物進(jìn)行觀察，看哪些是助人為樂的事情，或者自己的情緒變化以及父母朋友的日常生活等，以自己的語言來表達(dá)親身的感受。對于長期性作業(yè)，老師可以讓學(xué)生對生活中的真善美以及大自然中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行長期觀察。比如說可以讓學(xué)生選擇種下自己所喜歡的種子，每天觀察植物都有什么樣的變化，然后把它每天的生長情況記錄下來。在經(jīng)歷過一段時間之后，在組織學(xué)生們總結(jié)和討論本次的作業(yè)，使學(xué)生對大自然所賦予的生命真實(shí)意義有切身實(shí)際的體會。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文生活化，可以更好地讓學(xué)生把生活與書本知識結(jié)合在一起，對他們的成長具有非常重要的意義。所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中一種緊密結(jié)合實(shí)際生活，用生活指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們可以從小就能夠體會到生活中的美，探索生活中語文的奧秘。

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