小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性實施探討

陳小君

摘要：課堂提問是課程教學(xué)活動中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，它不僅有利于強化學(xué)生的注意力以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以引起教師注意，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)生正處于好動和注意力渙散的年齡階段，這更需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中強化課堂提問環(huán)節(jié)，以便于凝聚學(xué)生的課堂注意力而提升他們的聽講效率，也有利于小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的答題反饋情況而及時做出課堂教學(xué)有效調(diào)整，最終促使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動保質(zhì)保量地開展。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué)活動;策略

引言

小學(xué)生比較活潑好動，求知欲很強，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環(huán)節(jié)有助于在教師的帶動和強調(diào)下把學(xué)生的注意力集中，更有助于引起學(xué)生的注意力和參與性以推動課堂教學(xué)有效開展。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中多增加課堂提問的數(shù)量和人數(shù)，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學(xué)生的參與性和能動性，同時也有利于小學(xué)語文教師通過學(xué)生的回答反饋情況而查找自己的教學(xué)策略不足，最終，在這種課堂提問教學(xué)策略的推動下教師的教和學(xué)生的學(xué)都會得到不斷完善發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)活動中強化課堂提問的必要性

一方面，從小學(xué)語文教學(xué)活動的視域來講，課堂提問環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，小學(xué)語文教師只有注重課堂提問環(huán)節(jié)才能夠強化教學(xué)的重難點，也才能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，最終才能夠有效確保課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生有效地接受和消化。另一方面， 從小學(xué)生的年齡行為特征來看，由于小學(xué)生的身心成長還處于發(fā)育階段，這就使得小學(xué)生的行為上傾向于好動和好問，而反向來看也勢必會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學(xué)語文教師有意識地借助于課堂提問環(huán)節(jié)把注意力渙散的學(xué)生及時地吸引到課堂上來，且通過問題探究模式以進一步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而引起他們警惕去彌補自己學(xué)習(xí)上的不足，由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)活動中強化課堂提問是必然性的教學(xué)需求。

二、在小學(xué)語文教學(xué)活動中強化課堂提問的策略

（一）有針對性提問，以提升學(xué)生的注意力

從小學(xué)語文課堂提問的必要性來看，是基于小學(xué)生行為年齡特征的現(xiàn)實性需求，小學(xué)生年齡比較小且心智還不夠成熟， 這使得小學(xué)生在課堂教學(xué)活動中常常呈現(xiàn)出坐不住和注意力渙散的不良狀態(tài)，勢必不利于小學(xué)生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對于注意力不集中或者走神的學(xué)生，要及時有針對性向他們進行課堂提問，來對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效調(diào)整。

例如：在進行小學(xué)語文《山行》這首古詩教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師在課堂教授的過程中特別要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂走神或者做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)其他活動，就著重向這些學(xué)生提出一些正在進行的課堂內(nèi)容，以便于把學(xué)生的渙散注意力引向課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠有效地對于這些學(xué)生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學(xué)生較快地跟上教師的課堂教學(xué)活動。比如：小學(xué)語文教師向注意力不集中的學(xué)生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學(xué)生就馬上回歸到所講的古詩教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神， 尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）探究性提問，以拓展學(xué)生思維

從小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，無不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現(xiàn)，然而小學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)和認知能力還處于低水平狀態(tài)，對于一些優(yōu)秀的語文教材內(nèi)容很難及時地進行領(lǐng)悟和把握語言背后的深厚思想價值，如果小學(xué)語文教師不能夠及時地對學(xué)生進行講授和闡述，就很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和障礙，長此以往就不能夠有效地推動學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，對于課堂內(nèi)容的重難點要及時地通過重點提問的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進行探究回答，而后再給予學(xué)生進行詳細地闡釋，這就起到了重難點突出和拓展學(xué)生思維的教學(xué)效果。

例如：在進行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一教學(xué)活動時，因?qū)W生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區(qū)，對于這樣的立場和角度不同而引發(fā)的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中及時地提出“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個？”的問題并要求學(xué)生進行探討回答，而后學(xué)生根據(jù)自己的思維想象和思索進行了不同的回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點性課堂提問就不知不覺地拓展了學(xué)生的思維空間和平臺。

（三）延伸課堂提問，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課堂教學(xué)提問時間和涉及學(xué)生對象的有效性，這就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束的時候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對問題的查找和解決，以促使學(xué)生在課堂以外的時間加強對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛力得到開發(fā)。例如：小學(xué)語文教師在進行完《坐井觀天》這一課堂教學(xué)活動時，向?qū)W生提出“現(xiàn)實生活中坐進觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)課堂知識。

三、結(jié)語

誠然，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中強化提問環(huán)節(jié)，是貫徹和發(fā)揚課堂提問環(huán)節(jié)的重要性作用，也是提升小學(xué)生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學(xué)語文教師及時調(diào)整課堂教學(xué)策略而提高教學(xué)效率的現(xiàn)實性需要。只有小學(xué)語文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學(xué)生的注意力和有效開發(fā)其心智，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的有效互動而使小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效，這也是當下小學(xué)語文課程教學(xué)改革一直宣揚的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010（14）：90-91.

[2]魏志宏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].新課程（小學(xué)），2015（1）：103.