高中生物理解題能力培養(yǎng)的意義認知和策略思考

蒲妍蓉

摘要：任何課堂教學(xué)效益，都必須以學(xué)生能力的提升為載體;高中學(xué)生的物理解題能力，是物理能力提升的最關(guān)鍵因素，本文以此切入，從“解題能力培養(yǎng)的意義”厘清和“物理解題能力培養(yǎng)策略”實踐兩方面，做了較有價值的探討，對高中物理教學(xué)實踐，有一定的借鑒意義和價值。

關(guān)鍵詞：高中生;物理解題能力;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

要想在高考中所向披靡，需要有高超的解題能力，而解題能力的提升的基礎(chǔ)是對知識牢固而靈活地把握。作為教師，我們的使命就是使學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時，具有無往不勝的解題能力。

厘清：高中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的意義

可涵泳學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。在高中物理教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力，可深入學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，能使學(xué)生在掌握知識中獲得學(xué)習(xí)物理的成就感，提升解題能力。在長期學(xué)習(xí)與解題中，學(xué)生可能對物理產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而提升物理學(xué)習(xí)效果。

可培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維。借助教師的引導(dǎo)，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要廣泛掌握物理基礎(chǔ)知識，還要逐漸培養(yǎng)物理學(xué)科思維和邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師通過多種培養(yǎng)策略，學(xué)生在海量習(xí)題練習(xí)中總結(jié)解題經(jīng)驗，逐漸形成適合自己的解題思維，在解題時能夠自如應(yīng)用正向與反向思維，并逐漸培養(yǎng)發(fā)散與格力思維，有效提升對試題的反應(yīng)力。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識。在物理解題教學(xué)中，教師常會引導(dǎo)學(xué)生通過多題一解和一題多解來解答題目，學(xué)生可于其間逐漸掌握多種解題方法與技巧。同時，學(xué)生還能此過程中不知不覺地形成完善的物理知識網(wǎng)絡(luò)，以便靈活應(yīng)用多種方法解決物理問題。假以時日，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力就會逐漸形成，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

實踐：高中學(xué)生物理解題能力培養(yǎng)策略

激發(fā)強烈求知欲。研究表明，興趣是學(xué)習(xí)最本質(zhì)的動力。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、實驗運用及小組合作等多種方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。顛覆過往高中物理教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的物理解題能力。在課堂教學(xué)中，高中物理教師如果能大膽引入生活實際中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣瞬間被就點燃。在教師源于生活、基于物理的講解下，學(xué)生驚異于慣常生活情境中的物理知識與原理，在強化對客觀世界的理性認識基礎(chǔ)上，能更好地走近抽象的物理知識、定律和公式。同時，高中物理教師還需要對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的方法、教學(xué)模式進行持續(xù)的探究，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活自如地做到知識傳授和能力生成的水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是理所當(dāng)然的事情。

熟練掌握和運用公式與定律。掌握有用的解題方法，是幫助學(xué)生插上飛翔物理天空的翅膀;牢固的掌握物理公式與定律，就是他們行走物理江湖的基礎(chǔ)。這要求我們教師利用有限的課堂，使學(xué)生融會貫通地理解物理現(xiàn)象、定律及公式，夯實進一步運用發(fā)展的基礎(chǔ)，以助力學(xué)生的解題能力的有效提升。在課堂上，教師可通過示例、回顧等多種方法，甚至可以通過隨機抽考的“笨方式”來引導(dǎo)與督促學(xué)生掌握物理定律及公式，以確保學(xué)生對物理定律與公式掌握。具體教學(xué)中，教師還可總結(jié)一些經(jīng)驗與記憶竅門，使學(xué)生能夠較好的理解物理定律與公式的研究背景、研究意義，這樣記憶起來也會更加容易，從而提升學(xué)生的解題能力。

培養(yǎng)抽象思維。高中物理學(xué)習(xí)，對學(xué)生的抽象思維能力要求相對較高。在學(xué)習(xí)物理知識，解答物理題目時，如果抽象思維能力不足，就會導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)效果不夠理想，在解題環(huán)節(jié)存在較大難度。因此，在教學(xué)中，教師要采取有效的措施，以喚醒和促成學(xué)生的抽象思維能力的形成。讓學(xué)生能夠從具體的物理現(xiàn)象中抽象的概括出物理規(guī)律，并能夠逐漸培養(yǎng)其抽象思維能力。使學(xué)生在解題時能更好的利用抽象思維能力來分析和選擇合適的解題思路與方法，去解決具體的物理問題。這要求教師在物理教學(xué)中，能夠以某一知識點為核心，從多個角度引導(dǎo)其學(xué)習(xí)物理知識，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)發(fā)散、反向、聯(lián)想和整體思維等多種解題思維能力，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的抽象為能力，更好的解決物理問題。

發(fā)掘解題中的關(guān)聯(lián)性。任何知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，都不是孤立的存在，都與多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用存在一定的關(guān)聯(lián)。物理學(xué)科也不能例外，一個不起眼的物理知識，就可能包含了眾多的自然甚至人文領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。物理教學(xué)中，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識的基礎(chǔ)上，還要著力于在解題過程中應(yīng)用發(fā)散思維來關(guān)聯(lián)物理問題中可能涉及到的知識破解。通過分析包含在物理問題中的其它領(lǐng)域、學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，不僅能夠是學(xué)生的解題思路更加明確，也能使學(xué)生的解題正確率得到提升。學(xué)生在解題的過程中還對其他學(xué)科知識進行了鞏固與復(fù)習(xí)。

還要引導(dǎo)學(xué)生做好錯題集錦。在教學(xué)過程中，教師要務(wù)必清楚認識，學(xué)生的解題能力培養(yǎng)需要日積月累和水滴石穿的積累和韌性，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的解題思維，并能逐漸形成完善的物理知識體系，絕非一日之功，有時甚至?xí)星肮ΡM棄的沮喪。在高中物理教學(xué)中，教師可以將模擬考試中學(xué)生的易錯題、常錯題作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對這類題目進行各個擊破分析和總結(jié)，了解該類題目慣常與異常的考察點，進而強化知識點，尋找和把握突破途徑，讓學(xué)生不在同一個坑前反復(fù)摔倒。這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解題能力最簡單最有效的方法之一。

有效的教學(xué)行為，始于準(zhǔn)確的教學(xué)認知，要真正有效提升高中生的物理解題能力，需要為師者對教師職業(yè)是崇高認同，也需要為師者對授業(yè)之功的用心錘煉，更需要在正確理念指導(dǎo)之下的扎實行動。唯有如此，學(xué)生的能力提升才會春暖花開，學(xué)生的成長才會碩果滿枝！

參考文獻：

[1]張嵩.高中生物理解題能力的提高策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2014（12）.

[2]陳立峰.高中生物理解題能力的提高策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（08）.