小學語文閱讀教學中的項目化學習

蒙鳳蘭

摘 要：新的教育理念催生了新的教學模式。從實際的教學情況來看，項目化學習作為一種新的教學活動組織方式，已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。為此，筆者將結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，談一談在小學語文教學中組織實施項目化學習的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;項目化學習

所謂項目化學習，主要是指一種基于真實情境以及問題化驅(qū)動的學習活動。從本質(zhì)特點來看，項目化學習的過程是學生自主進行知識探索的過程，而這種學習方式無疑十分符合新課標的要求。同時，其開放性的特征和語文閱讀教學的要求也是十分契合的。為此，教師應(yīng)對項目化學習的理念進行準確的解讀，并將其與小學語文閱讀教學進行更加緊密的融合，以促進教學質(zhì)量的不斷提升。唯有如此，才能循序漸進地促進學生閱讀效率的提高以及閱讀水平的發(fā)展。

1.科學引入閱讀主題

毋庸置疑，為了使學生的閱讀活動更加順利地進行，首先應(yīng)該讓學生產(chǎn)生深入閱讀的意愿，并對文本的基本內(nèi)容有所了解?；谶@一要求，需要利用恰當?shù)姆绞竭M行閱讀主題的導入。為此，教師應(yīng)該遵循項目化學習的情境化特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。通過這種方式，可以使文本內(nèi)容或者相關(guān)的知識以更為生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。唯有如此，才能為閱讀教學效果的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

以《秋天的雨》為例，這是一篇十分經(jīng)典的寫景散文。雖然文章的題目是“秋雨”，但實際上卻是在寫秋天。作者抓住了秋天的特點，寫出了秋天的繽紛色彩。比如秋天豐收時的景象，深秋中各種植物、動物準備過冬時的情景。在這篇課文的教學中，為了有效引入文章的閱讀主題，使學生產(chǎn)生閱讀的意愿，我借助多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學情境。這段視頻用鏡頭語言講述了秋天中的各種景象，而文中描寫的場景同樣包含在這段視頻當中。通過這段生動有趣的視頻，有效吸引了學生的注意力。接著，我讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容進行了思考，讓學生想一想秋天還有哪些比較有特點的景象。最終，通過這種方式，不但充分激發(fā)了學生的閱讀意愿，而且使學生初步了解了文本的內(nèi)容。由此可見，在項目化學習中，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學情境是十分必要的。

2.組織實施閱讀項目

在小學語文閱讀教學中開展項目化學習中，需要對項目進行科學的設(shè)計，這是提升閱讀教學質(zhì)量的重要保障。教師需要將事先設(shè)計好的項目帶入課堂中。同時，在向?qū)W生滲透了閱讀技巧之后，要及時引導學生進行實踐，進而使學生有效實施項目，這是項目化學習中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此外，在實施項目化學習時，教師要避免閱讀活動的無序開展，而是應(yīng)該制定更加完善的教學流程，并不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障學生的閱讀質(zhì)量。

在本班的閱讀教學中，我在組織實施閱讀項目時通常會注意以下幾個方面的問題：第一，我會結(jié)合學生實際的學習情況布置項目任務(wù)，如：我會布置一個閱讀整理的任務(wù)，要求學生在教師的引導下將文本內(nèi)容整理出來。在這一過程中，我會提出具體的實施步驟，使學生能夠有計劃地進行實踐。第二，在明確了基本的要求之后，我會引導學生開始實施項目。在完成項目時，學生可以結(jié)合具體的學習內(nèi)容選擇是獨立完成還是團隊合作完成。若是由團隊完成，我會根據(jù)一定的原則對學生進行合理的編組。第三，我會要求學生在實施項目的過程中做好記錄和筆記，在完成項目之后會組織學生進行系統(tǒng)化的整理。同時，在學生完成閱讀項目的過程中，我會對學生進行針對性的指導。尤其是對于一些比較困難的知識內(nèi)容，我會對學生進行一些適當?shù)狞c撥，以此來保障閱讀項目的實施效果?？偠灾?，在項目化閱讀中，教師應(yīng)充分重視對項目實施過程的優(yōu)化，這對于學生閱讀效果的提升具有十分重要的意義。

3.及時進行項目總結(jié)

在項目化學習中，總結(jié)與評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。及時有效的教學評價，可以解決教學過程中存在的問題，以使學習流程得到完善。為此，教師應(yīng)該不斷對評價總結(jié)方式進行改進。唯有如此，才能使該教學環(huán)節(jié)的積極價值得到充分的發(fā)揮。

具體來講，項目化閱讀中的評價流程主要包括以下幾個方面：首先，我會對學生進行全面的了解，掌握學生具體的閱讀情況，然后進行針對性的評價。其次，在指出學生存在問題的前提下，我會與學生結(jié)合閱讀中存在的疑惑進行共同探討，以此來了解學生出現(xiàn)問題的原因，并給學生提出一些恰當?shù)闹笇б庖?。最后，我會給學生提供充足的時間，讓學生根據(jù)教師提出的意見進行更加深入的閱讀。最終，通過這種方式，進一步完善了學生的閱讀思路，從而強化了學生的閱讀效果。

在小學語文閱讀教學中，項目化學習活動具有十分主要的應(yīng)用價值。為此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握項目化學習的具體開展方式，同時要及時針對閱讀中存在的問題對教學過程進行調(diào)整，這對學生閱讀質(zhì)量的提升具有十分重要的促進意義。

參考文獻

[1]楊琳.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究[J].科學咨詢，2019，（34）：164.

[2]許開開.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].文淵（中學版），2019，（5）：127.