淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

蘭憲桃

摘 要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識在人們的日常生活中應(yīng)用非常廣泛。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，其便可以通過生活化教學(xué)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如此既能夠幫助小學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又能夠幫助小學(xué)生深入了解生活。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，一種更加貼合生活化的教學(xué)模式逐漸走入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。所謂生活化教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其并不直接性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而是通過將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合的方式開展教學(xué)，如此既能夠拉進學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，進而促進小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，同時又能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行深入地分析與研究，認為具體可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展生活化教學(xué)時，其可以從生活化問題角度出發(fā)進行導(dǎo)入，如此既能夠激發(fā)學(xué)生對生活問題的思考，同時又在無形之間完成了從課下到課堂教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而提升后續(xù)課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都經(jīng)常陪爸爸、媽媽去菜市場買菜嗎？”學(xué)生：“去?！?“不經(jīng)常去?！崩蠋煟骸叭ミ^就好，那你們有沒有注意到在菜市場買菜和我們平時買東西存在著什么樣的差別？”學(xué)生：“菜市場買菜一般都是幾斤幾兩，而且菜價一般也是幾元幾角，一般整書的情況不太多?！崩蠋煟骸皼]錯，但是在計算價錢的時候，我們又該怎么計算呢？”學(xué)生：“幾斤幾兩應(yīng)該將兩轉(zhuǎn)化成為斤，而幾元幾角則應(yīng)該將角轉(zhuǎn)化成為元，然后二者相乘?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們的生活經(jīng)驗還是很豐富的。那老師考考大家，西紅柿1元5角1斤，老師買了2斤4兩，需要花多少錢？”學(xué)生：“應(yīng)該用1.5×2.4.”老師：“沒錯，式子列對了，但是結(jié)果呢？”學(xué)生：“不知道該怎么計算?！崩蠋煟骸敖酉聛砝蠋熛葞湍銈儗W(xué)會小數(shù)乘法計算問題，然后你們再來幫老師解決老師買西紅柿的問題，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、構(gòu)建生活化情境

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，其除了需要對小學(xué)生進行生活化的思維引導(dǎo)之外，其還需要為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，并讓小學(xué)生融入到此生活情境之中展開數(shù)學(xué)教學(xué)，如此便能使得學(xué)生在思考生活的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，無形之中降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)（二）”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在人們都在五一、十一或者雙十一期間買東西，這是為什么呀？”學(xué)生：“因為商場或者網(wǎng)上店鋪會打折。”老師：“沒錯，那么大家想一想五一期間你們和家人一起外出購物時的場景，本來賣100元的衣服，現(xiàn)在打75折，應(yīng)該是多少錢呢？”學(xué)生：“75.”老師：“怎么計算的？”學(xué)生：“用原價乘以折扣，得到的便是最終的價錢。”老師：“看來大家對于這種形式的購物都非常有經(jīng)驗，現(xiàn)在誰來分享一下自己參與商場打折的購物經(jīng)歷?！睂W(xué)生：“我在五一期間陪媽媽一起去商場買衣服，當(dāng)時商場搞得是購物滿300元打9折，滿400元打8折，滿500元打7折的活動，我們當(dāng)時買衣服一共花了560元，但是原價一共是多少錢記不清了?！崩蠋煟骸昂芎茫銈兡軒椭嬎愠鲈瓋r應(yīng)該是多少錢嗎？”學(xué)生：“能?！?“原價是800元?！崩蠋煟骸霸趺吹牡贸龅?？”學(xué)生：“因為折扣價都已經(jīng)超出500了，所以折扣肯定是按7折算的，然后用所花的錢數(shù)除以折扣，便是原價?！?/p>

三、布置生活化作業(yè)

生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，同時還可以應(yīng)用于課下作業(yè)的布置之中，這既是為了提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時這本身也是對生活化教學(xué)的一種延續(xù)。數(shù)學(xué)老師在布置生活化作業(yè)時，其既要注意作業(yè)與學(xué)生所學(xué)知識以及生活之間的關(guān)聯(lián)性，同時又要注意其可操作性，切不可強行布置難于操作的生活化作業(yè)。例如，在教學(xué)“自行車里的數(shù)學(xué)”一課之后，數(shù)學(xué)老師便可為學(xué)生布置探究自行車前、后齒輪的齒數(shù)與它們的轉(zhuǎn)數(shù)之間關(guān)系的作業(yè)。如此既能幫助學(xué)生深入理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時又能夠鍛煉學(xué)生們的實踐動手能力。在布置生活化作業(yè)之后，數(shù)學(xué)老師要注意次日的檢查工作，切不可僅布置作業(yè)而無后續(xù)檢查，如此便不能夠引起學(xué)生們的重視，反而不利于生活化教學(xué)工作的良性開展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，而且還要為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，在學(xué)習(xí)某部分知識之后，數(shù)學(xué)老師還要學(xué)會通過布置生活化作業(yè)的形式，繼續(xù)深化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

參考文獻

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