試論開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

曾葉素

摘 要：近年來(lái)素質(zhì)教育正在逐步推進(jìn)當(dāng)中，社會(huì)進(jìn)步腳步不斷加快，科技的日新月異，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)之一。社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育逐漸重視，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);擴(kuò)展閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前語(yǔ)文教師所需要思考的問(wèn)題。運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)能夠極大程度的解決這一問(wèn)題，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，保障學(xué)生綜合素質(zhì)各方面穩(wěn)步發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中關(guān)于拓展閱讀教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏新意

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)模式大多遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)的重要左右。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的缺點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，無(wú)法再閱讀的過(guò)程中拓展自己的課外知識(shí)，對(duì)其閱讀理解能力的提升效果也有所阻礙?，F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)壓力比較重，課外閱讀既占用了學(xué)生的課余時(shí)間，又沒(méi)有得到相應(yīng)的能力提升，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀中面對(duì)的問(wèn)題持有消極抵觸的情緒，為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)負(fù)面影響。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)方式是否合理息息相關(guān)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力水平，合理設(shè)計(jì)拓展閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

（二）語(yǔ)文教師在授課中沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的重要意義

缺乏閱讀量的積累是目前小學(xué)生語(yǔ)文教育中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生們的知識(shí)面不寬，日常也沒(méi)有良好的閱讀氛圍，部分學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，這些問(wèn)題使得學(xué)生在進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，閱讀理解能力偏弱，對(duì)一些語(yǔ)句的表述不理解或是對(duì)文章表述內(nèi)容無(wú)法掌握。

因此，語(yǔ)文教師在授課中需要明確閱讀教學(xué)的重要意義，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力的提升提起重視，不應(yīng)只是讓學(xué)生讀文章就草草了事。在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教師時(shí)，需要語(yǔ)文教師先為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，如果因?yàn)榻處熥陨韺?duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，那拓展閱讀教學(xué)將失去其重要的教學(xué)意義。只有為學(xué)生選擇了合適的閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生通過(guò)自己閱讀，才能真正發(fā)揮拓展閱讀的教學(xué)意義。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀的質(zhì)量一定要嚴(yán)格把控，明確閱讀教學(xué)的重要意義，要選擇適合學(xué)生的優(yōu)良閱讀書(shū)籍[1]。

二、拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

新課標(biāo)中提出了對(duì)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”提出了新的要求。建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”[2]

（一）提煉教材主題，篩選相關(guān)閱讀材料

作為閱讀教學(xué)的載體，語(yǔ)文教材在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。大部分學(xué)生的閱讀積累都是從教材中的課文開(kāi)始的，從教材中提煉主題尤其是作者的寫(xiě)作意圖，表達(dá)情感這類學(xué)生理解較為困難的內(nèi)容，教師聯(lián)系這類內(nèi)容篩選出相關(guān)的閱讀材料提供給學(xué)生作為拓展閱讀的閱讀材料，在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)也深化了教材內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生感悟作者的表達(dá)情感。

例如，課文《桂花雨》初讀文章時(shí)，文章中描繪了在桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，人們抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，那桂花紛紛落下就像下雨一樣的情境，學(xué)生們很容易理解這一層內(nèi)容。但是，作者的本意是因?yàn)楣鸹ㄓ晔橇粼谧髡哂洃浿嘘P(guān)于故鄉(xiāng)以及童年最美好、最迷人的一個(gè)印象，作者借描寫(xiě)桂花雨表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年時(shí)光的懷念之情。這層情感表達(dá)，學(xué)生們很難理解。語(yǔ)文教師可以圍繞這一表述手法，為學(xué)生推薦類似的文章進(jìn)行拓展閱讀，比如周作人《故鄉(xiāng)的野菜》，也是透過(guò)描寫(xiě)事物來(lái)表達(dá)情感，教師引導(dǎo)學(xué)生在兩篇文章中相互比較，從而掌握這種寫(xiě)作技巧，加深對(duì)文章的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)閱讀的感知能力

情境教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的五感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出與文章內(nèi)容近似的真實(shí)環(huán)境感受，更容易讓學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感感同身受。在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，結(jié)合情境教學(xué)更能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，閱讀本身就是一個(gè)領(lǐng)悟情感的過(guò)程，利用教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅符合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如在秋天，教師可以推薦學(xué)生一些描寫(xiě)秋景的散文，在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛?nèi)找一處有落葉的地方。在秋景中閱讀秋景散文，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境下對(duì)于文章中的情感理解起來(lái)更容易。

課文《鳥(niǎo)的天堂》拓展閱讀文章可以選擇陳忠實(shí)的《又見(jiàn)鷺鷥》，在教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些鷺鷥的紀(jì)錄片，對(duì)于文章中描繪的場(chǎng)景用視頻的方式強(qiáng)化記憶點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]茍懷佼.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新智慧，2019，（22）：126.

[2]李幸鑾.主題拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].散文百家（下），2018，（12）：53.