淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)

程軍

摘 要：寫作是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，也反映著學(xué)生語文綜合的學(xué)習(xí)能力。寫作的本質(zhì)就是學(xué)生通過遣詞造句來敘述生活、反映情感的一種方式。語言表達(dá)能力、語文閱讀水平、審美能力和價值情感都可以得到反映。因此，教師要重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);措施

寫作是語文教學(xué)的重難點，而且從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在知識經(jīng)濟(jì)時代，良好的寫作能力是人們適應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)終身發(fā)展的必備能力之一。因此在小學(xué)高年級這個時期，教師的作文教學(xué)，不僅是完成當(dāng)前階段的寫作教學(xué)任務(wù)，也是為學(xué)生長遠(yuǎn)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就提高學(xué)生寫作能力采取的措施方法進(jìn)行簡要分析論述。

一、堅持讀寫結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行寫作知識積累

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀為寫作提供素材和技巧指導(dǎo)，以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師經(jīng)常把閱讀和寫作割裂開來，閱讀課就是基礎(chǔ)知識的鞏固，作文課就是理論技巧的講解。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗不足，知識遷移意識和運(yùn)用能力尚不完善，這也是造成學(xué)生寫作能力薄弱的重要原因。因此，教師要把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮以讀促寫的作用，進(jìn)行寫作知識的積累。

比如教師可以讓學(xué)生對文章閱讀中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句和精彩片段進(jìn)行摘抄，小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行詞匯基礎(chǔ)掌握依然是重點，這也是學(xué)生下筆寫作的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生有效記憶的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)他們的實踐運(yùn)用活動。因為單純的詞語積累容易陷入死記硬背的模式，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)潛能不容易被激發(fā)，而且造成低效的摘抄效果，有的學(xué)生同樣的詞匯書寫錯誤重復(fù)出現(xiàn)、在修辭手法和寫作技巧的運(yùn)用上經(jīng)常心有余而力不足，或者經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的應(yīng)試答案。因此，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。同時，教師還要重視對學(xué)生的朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，豐富學(xué)生的朗讀形式，進(jìn)而深化對文本的情感體會和培養(yǎng)良好的語感，隨之進(jìn)行相關(guān)的讀后感想或者文章續(xù)寫、改寫等練筆活動。除此之外，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為寫作活動的進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊x寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以達(dá)到一舉數(shù)得的目的，對于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的作用。

二、引導(dǎo)觀察生活習(xí)慣，進(jìn)行寫作素材積累

寫作是生活現(xiàn)象的藝術(shù)反應(yīng)。學(xué)生出現(xiàn)無話可說、無事可寫的原因就是把寫作和生活割裂開來。無源之水、無本之木的情況是影響學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力的重要因素。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣，為寫作積累素材。

比如教師可以先確定某一生活場景的觀察主題，然后讓學(xué)生展開實踐探索活動，而不是憑空去想象，不同的學(xué)生會有不同的觀察角度進(jìn)而產(chǎn)生不同的思想認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上寫出的文章才具有真情實感。此外，教師還可以組織學(xué)生參與各種語文實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的社會認(rèn)知視野，豐富情感體驗經(jīng)歷。除此之外，由于小學(xué)生的生活環(huán)境導(dǎo)致所見所聞可能內(nèi)容有限，教師還可以組織學(xué)生以個人見聞和社會熱點問題進(jìn)行分享交流，擴(kuò)大學(xué)生對生活對社會的認(rèn)知視野，為寫作積累素材資料。在長期的活動訓(xùn)練中，讓學(xué)生的觀察行為和思考意識成為習(xí)慣本能，這對于提升學(xué)生的寫作能力、語文能力、全面發(fā)展能力都有著重要的作用。

三、進(jìn)行鼓勵指導(dǎo)評價，促進(jìn)寫作能力提升

學(xué)生的作文能力是在實踐練習(xí)中不斷總結(jié)成敗經(jīng)驗進(jìn)而實現(xiàn)逐步提升的。作文評價和修改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。激勵性評價語言可以幫助學(xué)生獲得積極的情感暗示，更加自覺主動投入寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時小學(xué)生在作文中的缺陷和不足是客觀存在的，只有正視這些問題，積極采取措施解決，才能實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。因此，教師要做好對學(xué)生作文的評價工作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

比如，教師在學(xué)生完成作文創(chuàng)作之后，可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行欣賞和互評，也可以讓學(xué)生就作文的創(chuàng)作情況進(jìn)行講解展示。學(xué)生在合作和競爭的氛圍中更容易激發(fā)寫作的熱情和能力提升的愿望，同時客觀上也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊?，這種生動具體的評價過程更容易對學(xué)生造成感官沖擊和情緒感染，充分發(fā)揮評價的激勵作用和指導(dǎo)作用。相比而言，教師單純的批改、幾句注意事項的總結(jié)就顯得單薄很多，難以發(fā)揮評價的作用。需要注意的是，教師在這個過程中也要做好指導(dǎo)工作，既要尊重學(xué)生的個性化創(chuàng)作，也要強(qiáng)調(diào)基本的寫作規(guī)則，使評價環(huán)節(jié)科學(xué)有序地進(jìn)行。

總之，寫作是一項綜合復(fù)雜的活動，優(yōu)秀的文章作品絕不是經(jīng)過幾句理論點撥就可以被藝術(shù)創(chuàng)造出來的。學(xué)生的寫作能力需要在不斷的實踐累積過程中逐步完善起來。因此，教師要更新教育理念，從興趣激發(fā)、知識積累、能力培養(yǎng)方面進(jìn)行循循善誘，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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