小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

黃晨

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，總有一些學(xué)生的接受能力比較差、理解事物的方式有偏差或者學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，因此學(xué)習(xí)效率低下，成為了學(xué)困生。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該著重關(guān)注那些學(xué)困生，采用針對(duì)性的教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)困生能夠獲得更好的發(fā)展，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平逐漸獲得提升，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。基于此，本文將談一談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和所掌握的知識(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生之后的知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起教師的職責(zé)，不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，著重了解班級(jí)上的學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，將一部分精力放在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，使得學(xué)困生能夠獲得有效地轉(zhuǎn)化，從而促使班級(jí)上所有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都能獲得有效地提升?；诖耍疚膶囊韵聨讉€(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的一部分原因在于缺少學(xué)習(xí)的興趣，難以以積極地態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，筆者考慮到單純地理論性的講解，可能不能激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，便決定巧用信息技術(shù)產(chǎn)生豐富的資源，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在備課階段，筆者在網(wǎng)上搜集了與本篇文章相關(guān)的視頻資源，并將其放在了課件里。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者便直接性地利用信息技術(shù)打開(kāi)了課件，向?qū)W生展示了自己所搜集的視頻資源，視頻資源以生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生了西沙群島的藍(lán)天百元、沙灘椰子樹(shù)等事物，使得學(xué)困生瞬間將自己的注意力集中在了視頻上，讓學(xué)困生認(rèn)真地進(jìn)行了視頻的觀看。在視頻展示完后，筆者便發(fā)現(xiàn)學(xué)困生仍是一副意猶未盡的樣子。見(jiàn)此情況，筆者便向?qū)W困生布置了任務(wù)，讓學(xué)困生仔細(xì)地閱讀本篇文章，使學(xué)困生探討出文章中所涉及的西沙群島美景、資源等內(nèi)容。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，積極地進(jìn)行了文章的閱讀，主動(dòng)性的回答了問(wèn)題，并認(rèn)真的聽(tīng)了筆者接下來(lái)的講解。

總之，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師的教學(xué)提供了無(wú)限的可能性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、多多關(guān)注學(xué)困生，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)困生，多對(duì)學(xué)困生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，具有十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)給與學(xué)困生充分地關(guān)注。如，考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平低，在進(jìn)行備課時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了一些難度比較少的問(wèn)題，將這些問(wèn)題放在了課件中。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)先向?qū)W困生提問(wèn)自己所設(shè)計(jì)的難度小的問(wèn)題，使得學(xué)困生能夠輕松地回答問(wèn)題，而筆者則會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)困生，使得學(xué)困生能夠在筆者的引導(dǎo)下，瞬間集中注意力，并產(chǎn)生自信心，從而讓學(xué)困生能夠更好地面對(duì)接下來(lái)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。再比如，在進(jìn)行完教學(xué)后，筆者會(huì)特意與班級(jí)上的那些學(xué)困生進(jìn)行溝通，了解他們的課堂學(xué)習(xí)情況，明確他們?nèi)允锹?tīng)不懂的問(wèn)題，并由此對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的講解。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式，能夠使得學(xué)困生更全面的了解知識(shí)，更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要給與學(xué)困生多多的關(guān)注，并將關(guān)注落實(shí)到具體的教學(xué)策略中，讓學(xué)困生因此能夠具有十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)困生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生已經(jīng)十分努力的進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻不佳，而這其中很大一部分的原因，在于他們?nèi)鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該想學(xué)困生進(jìn)行方法的教授，使得學(xué)困生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，就十分注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的教授。如，在課前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)，并檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)這種方式，使得學(xué)困生能夠更好地面對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課中，筆者會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，記錄下筆者在課堂上所講解的重點(diǎn)知識(shí)。為了使得學(xué)困生能夠更好地記筆記，在講到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，筆者還會(huì)特意的題型學(xué)困生。在課下，筆者會(huì)讓學(xué)困生及時(shí)的將自己的筆記進(jìn)行整理，并使學(xué)困生在整理完后，進(jìn)行課后作業(yè)，以此幫助學(xué)困生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得學(xué)困生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)牢牢地記在自己的腦海里?？傊W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，有必要注重方法的教授，讓學(xué)困生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)困生因此能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

綜上，小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該輕易放棄對(duì)學(xué)生的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要關(guān)注班級(jí)上的學(xué)困生，秉承著持之以恒的態(tài)度，采用合理的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)困生因此能夠獲得有效地轉(zhuǎn)化，使得學(xué)困生能夠獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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