初中英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的探究

劉杰軍

摘 要：新課程改革中明確提出，教師要在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，國際化社會來臨，學(xué)生的文化品格對學(xué)生未來的發(fā)展尤其重要，本文針對如何在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生文化品格進(jìn)行探究與探討，本文也對文化品格的意義進(jìn)行說明，使教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性。

關(guān)鍵詞：初中英語;文化品格;內(nèi)涵

國際化社會來臨，學(xué)生的英語水平對學(xué)生未來的發(fā)展極為重要，初中英語學(xué)習(xí)階段更是學(xué)生提升自身英語水平的重要時期[1]。文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對外國的文化有更為深入的理解，能夠吸取其優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，學(xué)生的文化品格水平也尤為重要，初中生學(xué)習(xí)階段，正是養(yǎng)成正確人生觀、價值觀的重要時期，對此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)水平，并擴(kuò)展其知識層面和眼界。

一、提升初中英語教學(xué)文化品格的重要性

國際化社會來臨，各個國家都在吸取其他國家的優(yōu)秀文化來豐富自身，英語更是世界上通用的國際語言之一，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的文化品格能夠為學(xué)生未來步入國際化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)其國家的文化品格，能夠開闊自身的眼界與見識，還能增強(qiáng)學(xué)生對文化品格的理解，提升自身的文化素養(yǎng)，運(yùn)用自身的文化素養(yǎng)為我國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）構(gòu)建文化教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂教學(xué)中也以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的文化素養(yǎng)水平得不到提升，教師也并不重視。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)理念，在教學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建文化教學(xué)評價體系，重視文化教學(xué)對學(xué)生的影響，并對學(xué)生的文化品格水平進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，利用評價體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化品格的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對世界各國的文化有所了解與掌握，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，將文化育人的教學(xué)理念落實到初中英語的教學(xué)課堂中。

（二）提升英語教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)

在初中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系，對此，教師要想提高學(xué)生文化品格的水平，就要對自身的教學(xué)水平與教學(xué)方法進(jìn)行反省與精進(jìn)，尤其對學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)時，教師要對其他國家的文化有所了解與掌握，在教學(xué)中才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要不斷提高自身的專業(yè)能力，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂[2]。教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)得到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量自然得到提升，在遇到文化素養(yǎng)等方面的知識問題時，教師能夠高效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的文化素養(yǎng)水平也得以提升。

（三）深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵

英語教材中的內(nèi)容包含許多文化的知識點(diǎn)，教師在備課時，要充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵，對其文化的來源進(jìn)行了解與掌握，并對中西文化的共同處、不同處進(jìn)行對比，在課堂上進(jìn)行滲透教學(xué)，學(xué)生的文化品格水平得以提升。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級下冊中《Have you ever been to a museum？》一課中，本文重點(diǎn)內(nèi)容是以博物館為主要知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個國家的博物館是一個國家文化的象征與代表，教師可以查閱相關(guān)資料，將中西方博物館的差異進(jìn)行對比，在課堂教學(xué)中利用多媒體圖片或視頻等形式進(jìn)行播放，學(xué)生直觀的了解中西方文化的差異，學(xué)生對各個國家的文化品格有所了解，學(xué)生的眼界更為開闊，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱與博物館起源的相關(guān)資料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主查閱的過程中更為專注，利于培養(yǎng)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的文化素養(yǎng)水平得以提升。

（四）創(chuàng)建以文化為主題的情境教學(xué)模式

學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)建以文化為主題的情境教學(xué)模式，學(xué)生通過文化情境學(xué)習(xí)能夠更為高效的掌握知識內(nèi)容，還能對其文化品格更加了解，利于提高學(xué)生文化品格的水平。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊中《Why do you like pandas？》一課，教師在教學(xué)中引出熊貓為我國國寶，教師通過對熊貓的描寫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，讓學(xué)生查閱國外各國的珍稀動物品種，學(xué)生可以以小組合作的形式進(jìn)行溝通與交流，并對各種動物的習(xí)性進(jìn)行模仿，在課堂中表演出來讓其他學(xué)生猜測，這樣的情境教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中對各個國家的文化有所了解。

（五）整合利于塑造文化品格的課程資源

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課本知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，整合利于塑造文化品格的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文化的豐富，課堂學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生對西方文化更加了解，能夠吸取正面的文化為以后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級全冊中《I think that mooncakes are delicious》一課中，雖然課文內(nèi)容中并不包含西方文化內(nèi)容，但月餅是我國傳統(tǒng)節(jié)日的代表食物，教師可以通過教材內(nèi)容進(jìn)行課程資源整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，列舉出西方國家的文化節(jié)日進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，整合塑造文化品格的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各個國家的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，教師還可以播放各個國家傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生的文化品格。

總結(jié)：

綜上所述，學(xué)生的英語成績和文化品格對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，對此，教師在教學(xué)中要不斷提升自身的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力水平，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭毅.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018，（2）：34.

[2]胡曉平.初中英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)研究[J].魅力中國，2015，（27）：112.