疫情背景下線上課堂教學策略淺析

徐芳

2019年12月以來，湖北省武漢市陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了批量新冠肺炎（COVID-19）患者，隨著疫情蔓延，為落實教育部和學校關于“停課不停教、停課不停學”政策，職業(yè)院校教師也嘗試當起了“主播”，將“課堂教學”的主陣地轉移到便捷的網(wǎng)絡世界中，從而實現(xiàn)課程“線上”教學模式。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用人才和具有文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。作為一名職業(yè)院校教師，面臨挑戰(zhàn)，迎來機遇：如何轉變教學思維？如何進行線上課程備課？如何進行線上課堂學生管理？如何進行線上評價學生學習效果？如何提高學院教學質量？從而推動職業(yè)院校線上教學活動的更好實施，提高教學效果。

一、線上教學模式

在網(wǎng)絡流暢環(huán)境下，借助教學平臺，如：學習通平臺、騰訊課堂、阿里巴巴旗下釘釘平臺等。線上教學吸收和延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)直觀、快速、表現(xiàn)形式好的優(yōu)勢，利用視訊方式可以進行網(wǎng)上現(xiàn)場直播，同步課堂等教學功能。線上教學可以支持教學PPT講解、視頻播放、支持線上互動課堂：答疑+討論+回答問題+測試等活動，支持線下自主學習。教學形式豐富、交互性強、地域不受限制。線上教學提供重播、點播，延長了教學時間和空間，發(fā)揮線上課堂教學的最大價值。

1.教師創(chuàng)建課程，創(chuàng)建班級添加授課學生。

2.備課環(huán)節(jié)：進入課程界面，添加教案，章節(jié)內(nèi)容，教學資料;錄播教學小知識點。

3.在教學平臺上發(fā)放上課通知，提醒學生線上教學流程。

4.上課環(huán)節(jié)：教師發(fā)放課堂打卡，可根據(jù)不同情況發(fā)放打卡時間和打卡時間段。教師可以發(fā)起直播或者聯(lián)播，把教師電腦屏幕進行分享，教師可以開始上課了。也可以把錄播好的課程進行遠程播放，教師線上答疑的方式進行。上課期間：（1）教師可以發(fā)放課堂討論，學生參與;（2）可以發(fā)放搶答，提高學生參與課堂的積極性;（3）教師可以發(fā)放課堂測驗，測試學生的課堂學習效果。（4）選人進行問題回答，鼓勵更多的學生參與課堂。

5.課后作業(yè)：教師可以通過平臺發(fā)布線下作業(yè)，學生自主完成。

6.課后反思：教師在教學平臺端了解學生觀看直播時長，收集學生完成課堂任務情況，匯總學生參與課堂任務的情況，為下一步教學提供新思路。

二、線上課堂教學存在的問題

線上教學是教學組織者和學生共同在網(wǎng)絡狀態(tài)下，借助網(wǎng)絡上的學習平臺完成教學活動形式。疫情當下，隨著新的教學模式出現(xiàn)，也會伴隨新的問題。

1.網(wǎng)絡環(huán)境需要流暢。由于大量學生在同一時間進入在線學習，會出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象，所以，線上教學對網(wǎng)絡需求較高。

2.學生缺乏學習自覺性和主動性。職業(yè)院校學生充滿熱情，但是學習興趣不濃厚、學習動機不明確、學習注意力不夠集中。在線上教學過程中，學生對于知識的獲取主要來自音頻和視頻，且學生學習狀態(tài)屬于被動線上學習，對于線上教師發(fā)放的任務，部分學生存在敷衍現(xiàn)象，學生的學習效果有待提高。

3.線上教學節(jié)奏較難控制。疫情當下，職業(yè)院校教師主要采用的是以幾百號學生大班形式進行線上教學授課模式。由于學生學習水平參差不齊，教師缺乏對線上學生學習表情的了解、學生學習狀態(tài)的把握，學生知識接受情況的掌握，所以對于線上教學節(jié)奏，教師就不能很好的進行調(diào)節(jié)，只能規(guī)定學生在一定的時間完成線上任務。因此，教學效果有待改進。

三、線上教學的優(yōu)化策略

教師為實現(xiàn)某一教學目標，在教學過程中，對教學思想、方法模式和技術手段這三方面進行思維策略加工。在線上教學過程中，教師合理地組織線上教學活動，選擇教學材料和教學方法，制定學生所遵循的教學行為所采用的思維來優(yōu)化線上課堂教學。鑒于職業(yè)院校的學生學習特點，教師采用線上教學不能只是一味的在講解教學PPT和播放視頻，通過一些策略優(yōu)化教學過程，讓更多的學生積極參與線上學習，從而實現(xiàn)更好的教學效果。

1.明確線上課堂的教學目標，更新教學思維

線上教學活動是以教學目的為導向，圍繞實現(xiàn)教學目標而組織進行的一系列教學活動。疫情背景下，教師與授課學生進行互動和交流，轉變線上“機灌+人灌”思維，對于線上教學模式，教師和學生在思維上取得一致性，才能更好的促進線上教學目標的實現(xiàn)。

2.以“信息技術”為載體，重構課程教學知識點

教師明確線上課堂教學目標后，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，制定合理的線上學習任務，激發(fā)學生動手實踐能力。教師把教學目標的知識點進行碎片化講解，分成一個個獨立小知識點，以信息技術手段，錄制簡短、精煉的教學知識點。在線上課堂教學中，教師在平臺上進行發(fā)放，學生學習完了知識點，教師進行講解，學生討論和回答問題。

3.以“學生”為中心，注重線上教學活動設計

無論是線上還是線下，教學的活動主體依舊是學生，教師是教學活動的引導者。因此，教師作為線上活動的組織者，以學習任務驅動，發(fā)布線上活動，設計多種線上活動：搶答、討論、視頻互動答疑（連麥）、手寫答案或視頻拍照上傳等形式，讓更多的學生能夠思考，參與線上活動，調(diào)動學生學習積極性。線上教學課堂，引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與線上教學活動，并根據(jù)學生自己的認知結構，調(diào)節(jié)學習進度。

4.發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，收集“動態(tài)”學習數(shù)據(jù)

線上最大的優(yōu)勢就是能全過程地、動態(tài)地記錄學生在線的學習過程。教師對學生的線上學習數(shù)據(jù)進行動態(tài)跟蹤，掌握學生在線學習時長，查看哪些學生參與討論和課堂回答問題環(huán)節(jié)，線上學習視頻觀看學習時長及線上任務完成情況，能夠有效地掌握學生的學習動態(tài)。

基于教學理論，線上教學策略既要研究線上教學的現(xiàn)象和問題，也要研究利用線上教學的優(yōu)勢來解決教學實際問題，從而用于指導線上教學實踐。

堂課無論線上或者線下，只要教師“用心”制作，學生“有心”學習，那才能真正做到“停課不停教、停課不停學”思想。疫情當下，不管是“線上”還是“線下”教學模式，如果教師不被“replace”代替，那么教師必須時刻 “re-place”重置角色，調(diào)整定位，迎接挑戰(zhàn)！

（作者單位：江西水利職業(yè)學院）