新冠疫情防控背景下高校思政課線上教學的問題與對策

陳立靜

新冠疫情蔓延的背景下，高校思政課開展了線上教學，文章分析了疫情防控時期思政課線上教學面臨的問題，并從教學內(nèi)容、教學過程、評價方式、師生關系四個方面提出解決對策，以提升思政課線上教學的實效性。

2020年伊始，一場新冠肺炎疫情席卷中國大地，改變了人們的生活節(jié)奏，也成為了國家的頭等大事。面對疫情期間學生一時難以到校上課的實際，為保障教學工作，各地高校在宣布延期開學的同時，堅持“停課不停學，學習不延期”，開展了各種形式的線上教學。思想政治理論課作為實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的關鍵課程，對學生的成長起著關鍵作用，有著深刻影響。疫情防控期間，思政課教師以現(xiàn)代教學技術和優(yōu)質(zhì)在線課程資源為載體，或是探索使用網(wǎng)絡直播技術，或是利用各種平臺開展線上教學，推動了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，促進教師對現(xiàn)代化教學技術的接受和學習，提升了學生的主體地位，豐富了教學形式，拓寬了思想政治教育的主渠道和主陣地，這些都為當今思政課教學的改革注入了新的動力。

但是，如何有效開展疫情期間思政課線上教學，有力發(fā)揮思政課對學生的疫情教育、思想引導、精神鼓舞，這是當前各高校思政教師共同面臨的課題。以下，筆者根據(jù)疫情期間思政課線上教學的實踐經(jīng)驗，就疫情期間思政課線上教學面臨的問題以及解決路徑提出自己的思考。

一、疫情期間思政課線上教學面臨的問題

（一）學生的持久關注度不夠

疫情期間，線上教學成為了教學的主渠道。剛開始，學生對于線上教學這種形式感到新穎好奇，對于各科的學習都比較積極，打卡簽到、在線課堂討論、學習平臺觀看視頻、學生們都堅持進行，網(wǎng)絡學習效果良好?？墒牵S著時間的推移，由于所有課程都需要每天面對手機或電腦進行簽到、學習、討論、上傳作業(yè)，而且疫情期間學生長期居家，長時間在手機電腦的刺激下，身心倍感疲憊、乏味，學習積極性下降，學習的認真程度大打折扣。自律性差的同學會選擇投機取巧的方式，把主要精力放在對就業(yè)有利的學科，且長期以來重專業(yè)課、輕公共課的意識依然存在，學生認為思政課理論知識枯燥無味，晦澀難懂，且與實際需要結合不緊密，使學生感到學而無用，相應對課程的重視程度也會減弱，于是不愿認真對待，一些學生只是為了拿到學分，抱著應付的心態(tài)去完成課程的學習，這樣就出現(xiàn)了只是為了刷記錄假學現(xiàn)象。

（二）教師主導性和學生主體性統(tǒng)一的失衡

線上教學實效的達成與學生的自身能動性有很大關系。但是在目前的教育中，很多學生對于自己作為學習主體的意識較為薄弱，一時難以突破舊的學習角色與學習習慣，習慣被動接受，問題意識和研究意識不強。因此，雖然教師本著“以學生為中心”的理念，為營造課堂氛圍和調(diào)動學生的主觀能動性，將更多課堂時間給與了學生，但是學生的主體性未能真正調(diào)動起來，課堂討論和探究學習等環(huán)節(jié)總是流于形式，學生更習慣抄寫筆記、做些記憶性的測試，課堂難免低效。其次，有些教師針對線上教學下自身角色職能認識不清，認為發(fā)揮學生的主體性就是給學生充分的自由和自主，忽視了教師的主導作用，導致給學生探索的時間太多，引導的太少，往往一堂課教師只是在做布置學習內(nèi)容、發(fā)布討論題目、留作業(yè)收作業(yè)等工作，剩下的時間都讓學生自己去學習。針對課堂出現(xiàn)的意外情況，教師也沒有做好應急預案，所以顯得無所適從。這種教學方式忽視了教師在理論知識汲取和信仰轉化中的作用，忽視了學生自身主體性存在的不足，于是課堂狀況越來越糟，學生越來越不愛上，教師也越來越不愛教，師生之間關系越來越緊張。

（三）線上教學評價機制仍需完善

目前，雖然各學習平臺都有對學生學習情況進行管理和監(jiān)控的數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)到底能否真正反映學生的學習情況和學習效果，仍然值得商榷。因為無論是平臺上的自動評價數(shù)據(jù)，還是教師設置的測試、考核，更多的著眼于記憶性知識的考查，對于學生的學習態(tài)度、互動協(xié)作、解決問題的能力等過程性學習效果無從評價。例如，在MOOC學習平臺中，大部分還是注重對學習結果的考核，即便有討論題目，也比較陳舊，強調(diào)理論知識的記憶，缺乏真正具有思考性和思辨性問題的設置和討論。這樣很容易使學生在學習中敷衍了事，隨意應付。這種追求知識忽視能力培養(yǎng)，重視結果忽視過程的評價方式，難以全面、客觀的反映教學的實際效果，也無法準確了解學生的實際情況和思想狀況，長此以往，會使學生喪失學習的動力，變得更加功利，思政課的育人目標難以實現(xiàn)。

二、提升思政課線上教學實效性的探索

習近平總書記強調(diào)：辦好思政課，關鍵在教師。疫情期間，雖然思政課線上教學面臨很多困難，但是此刻，線上教學成為了思政課教學的主渠道，作為思政課教師，仍然要守好一段渠，種好責任田，積極探索提升思政課線上教學實效性的方法。

（一）在教學內(nèi)容上，堅持知識性和價值性的統(tǒng)一

學生學習首先在于獲得知識，在知識傳播和獲得中，課本知識無疑是最基礎的，因此思政課教學首先要重視知識教育，要抓好課本知識所學，尤其是當前如何從疫情防控角度切入講好課本理論知識。其次，思政課教學既是知識傳播，更是思想引領，在疫情防控期間，思政課的教學內(nèi)容一定要緊扣時代之問、現(xiàn)實之維，引導學生關注疫情，關注先進事跡、關注各個平臺各類信息和報道，加強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、生命教育、心理健康教育、明辨是非教育、網(wǎng)絡規(guī)范教育等等，[1]實現(xiàn)思政課知識性與價值性深度融合。再次，還要結合學生的思想困惑，不厭其煩、循循善誘的教育學生，把事實和道理講清楚、講透徹;要觀察了解學生的身心狀態(tài)，即時疏導安撫學生，讓青年學生保持積極陽光樂觀向上的心態(tài)。

（二）在教學過程中，堅持完整性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一

線上教學過程的完整性，是指線上教學應和課堂教學一樣，具備完整的教學環(huán)節(jié)，時時關聯(lián)學生，這樣才能把在網(wǎng)絡另一端的來自五湖四海的學生注意力集中到課堂上來。從課前的簽到、新課導入、正式上課、回答問題、小組交流探討、作業(yè)布置，教師都要精心設置，本著最大限度調(diào)動學生，將學生吸引到課堂教學中，使學生更充分理解課程知識，更加積極參與思考的出發(fā)點，有效地將線上學習資源與教師的引導融合在教學過程中。雖然是線上教學，但是教師對自己的要求要和課堂教學一樣，并要做出更加充分的準備，這樣才能使學生感受到教師一直在身邊帶領學生學習，才能讓學生有身臨其境的感覺，學生的重視度才能提升。

其次，強化對學生的研究，是提高思想政治理論課教學質(zhì)量的必然要求。[2]教師要在教學設計上不斷創(chuàng)新形式，采用各種能讓學生動起來的方法，比如每次課讓學生輪流準備講疫情故事、進行疫情播報、介紹國際動態(tài)，并將這些與本節(jié)課所有學習的理論知識關聯(lián)起來，引導學生主動參與課程學習，增強課程的吸引力和感召力，才能始終抓住學生的興趣，提升教學實效。在教學過程中，結合學生實際情況、認知規(guī)律、關注點、困惑點，通過一系列的有針對性有目的性的問題引領學生自覺樂意的去學習知識。在教學方法上，教師要博采眾長，多嘗試不同的方法，比如問題鏈教學法、研究型互動式教學法、案例教學法、情景式教學法，不同的方法也能最大限度的適應不同特點的學生。[3]

（三）在評價方式上，堅持過程性和結果性的統(tǒng)一

對于學生線上學習的效果，學習平臺數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以作為參照，但不能僅依靠學習數(shù)據(jù)或者考試結果來決定學生學習質(zhì)量的好壞，更要注重學生學習過程的表現(xiàn)和學習過程中各種能力的培養(yǎng)。學生在教師的引領下去思考問題、凝練觀點、發(fā)表看法的學習過程是真正的進步的過程。教師在教學中，要特別關注學生所提出問題是否有針對性，回答問題思路邏輯是否清晰，觀點是否正向，是否真學真思考真互動。教師要適當多設置一些啟發(fā)性、思考性問題和作業(yè)，這樣的問題更加有助于學生能力的提升，也更加具有挑戰(zhàn)意義，從而激發(fā)學生真學真思考。

（四）在師生關系上，堅持“良師”與“益友”的統(tǒng)一

線上教學下，師生之間不能透過眼神、表情動作等傳達和交流思想，通過手機電腦溝通交流的方式又極易造成師生之間情感弱化。疫情期間，學生長期在家，與同伴和師長溝通較少，主要通過網(wǎng)絡了解外界情況，而網(wǎng)絡信息龐雜，難于甄別，很多虛假消極的信息，容易造成學生心理的恐慌和抑郁。學生十分需要老師像智者一樣用心用情的引導，解疑釋惑，需要老師像朋友一樣可以敞開心扉，訴說苦悶。思政課教師不能只做傳授者知識的教書匠，也要成為塑造學生品格品行品味的“大先生”，[4]要主動走進學生、接觸學生、傾聽學生、努力融入學生，既做良師，又當益友。正所謂“親其師，信其道”，只有拉近思政教師和學生的關系，才能更加有助于學生對于思政教師的了解，剔除長久以來思政教師在學生心目中刻板說教的印象，讓學生愛上思政課。只有融入學生，才能讓一切研究學生的具體方法都變得水到渠成，師生會在一種和諧、輕松、愉悅的環(huán)境中進行思想的溝通交流，進而求得價值的一致。當然，這種境界的達成，需要思政教師堅持不懈的情感付出和實踐探索。

綜上所述，疫情期間，思政課教師要善于抓住機遇，主動加入到思政課教學改革的進程中，將疫情防控作為優(yōu)秀教材融入思政課教學中;更要勇于面對挑戰(zhàn)，研究學生，研究課程，研究網(wǎng)絡技術，探索提升思政課線上教學實效性的方式方法?？傊瑹o論什么情況，思政教師都要理直氣壯地講好思政課，用心實踐好立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]肖映勝.”停課不停學”中思政課線上教學的五個原則[ N].人民網(wǎng)，2020-03-26.

[2]張潤枝，梁瑤.思想政治理論課應該如何研究學生[J].思想理論教育，2019.（9）：69.

[3]方光羅.堅持“四個互動” 培養(yǎng)高技能人才[G].中國高教研究，2008（1）：62.

[4]習近平全國高校思想政治工作會議上提出：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的”大先生”[N].人民日報，2016-12-09.

（作者單位：天津職業(yè)大學馬克思主義學院）