統(tǒng)編本教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略初探

高艷

“課標(biāo)”指出：中小學(xué)學(xué)生要讀整本的書(shū)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”正是這一理念的具體體現(xiàn)。可見(jiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”屬于規(guī)定的閱讀內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，不可以弱化對(duì)待，更不能置之不理。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)編者的編排不理解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確目標(biāo)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編本新增的板塊。溫儒敏教授曾指出，教師可以觸類(lèi)旁通講一點(diǎn)與之相關(guān)的閱讀方法，從而引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己找書(shū)讀。但是，在一些老教師的觀念中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”就是課外閱讀課，沒(méi)那么重要，上不上都無(wú)所謂。因此，通常情況下，老師讓學(xué)生在課上自由閱讀自己喜歡的課外書(shū)，而這樣的閱讀課不但沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生讀起來(lái)也沒(méi)有效率，因此也起不到“快樂(lè)讀書(shū)吧”所應(yīng)起的作用。

（二）沒(méi)有課程規(guī)劃

“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生課外閱讀量，學(xué)生完成這一任務(wù)的時(shí)間主要在課外，但這并不意味這一欄目目標(biāo)的達(dá)成可以通過(guò)布置課外閱讀任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。相反，教師應(yīng)該尤為重視“快樂(lè)讀書(shū)吧”課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一些老師直接把“快樂(lè)讀書(shū)吧”里現(xiàn)成的書(shū)目推薦給學(xué)生，沒(méi)有注意到整個(gè)小學(xué)階段的“快樂(lè)學(xué)習(xí)吧”是一個(gè)體系。老師們讓學(xué)生自己讀，學(xué)生也按照老師的要求把書(shū)讀完了，讀得很呆板，這樣做對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也起不到應(yīng)有的作用。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容的編排特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的閱讀材料，包括故事、童話、寓言、詩(shī)歌、散文、文學(xué)名著、科普科幻等適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。統(tǒng)編本教材重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置，就是對(duì)課標(biāo)中閱讀相關(guān)要求的具體落實(shí)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容編排有哪些特點(diǎn)呢？通過(guò)對(duì)1-6年級(jí)每一冊(cè)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的分析，可以得出以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）閱讀主題鮮明

一年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題分別是“讀書(shū)真快樂(lè)”和“讀讀童謠和兒歌”，;二年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題分別是“讀讀童話故事”和“讀讀兒童故事”;三年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題分別是“那奇妙的王國(guó)里”和“小故事大道理”，分別要求學(xué)生閱讀童話故事和寓言故事;四年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題分別是“很久很久以前”和“十萬(wàn)個(gè)為什么”，分別要求學(xué)生閱讀神話故事和科普讀物; 五年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題分別是“從前有座山”和“讀古典名著，品百味人生”，分別要求學(xué)生閱讀民間故事和古典名著;六年級(jí)上下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題分別是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”和“漫步世界名著花園”，分別要求學(xué)生閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)和世界名著。

從中可以看出，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排是以文類(lèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，各年級(jí)安排的內(nèi)容各不相同，同時(shí)又各有側(cè)重。

（二）閱讀導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔

以六年級(jí)下冊(cè)為例，本次的引導(dǎo)語(yǔ)是讓學(xué)生讀名著，它把每一本世界名著比喻成獨(dú)一無(wú)二的花朵，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界名著。

圍繞著這次的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)知道這次要讀的是名著。教師也能通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)合理制定這次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)，從而引領(lǐng)整個(gè)學(xué)期的閱讀。

（三）“你讀過(guò)嗎”-閱讀方法引導(dǎo)

以六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，編者詳細(xì)介紹了《魯濱遜漂流記》這本書(shū)，呈現(xiàn)的精彩片段是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，小貼語(yǔ)提示學(xué)生在閱讀時(shí)要大致領(lǐng)會(huì)名著的寫(xiě)作背景，這樣有助于理解作品的內(nèi)容和價(jià)值”，同時(shí)還提示學(xué)生讀的時(shí)候做一些讀書(shū)筆記 。這些閱讀方法的提示，為提升學(xué)生的閱讀能力做好了鋪墊。

（四）“相信你可以讀更多”-課外拓展

這部分推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的閱讀內(nèi)容，由《魯濱遜漂流記》又繼續(xù)推薦了塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、劉易斯·卡羅爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境》。

學(xué)生們讀完“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的圖書(shū)后，教師還可以推薦同一作者其他的作品或同一主題的其他的書(shū)。比如六年級(jí)下冊(cè)讀完《魯濱遜漂流記》后可繼續(xù)讀凡爾納的海洋三部曲《神秘島》《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》;讀完馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，還可以再讀《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。

三、“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略

為了切實(shí)發(fā)揮好“快樂(lè)讀書(shū)吧”課的作用，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面保證課的順利開(kāi)展。

（一）整體安排閱讀進(jìn)程

“快樂(lè)讀書(shū)吧”致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀能力。 該板塊在一至六年級(jí)所推薦的書(shū)目題材廣泛、數(shù)量較多，涵蓋兒歌、童話、神話、科普文、小說(shuō)等眾多文體， 既有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的; 既有傳統(tǒng)篇目，也有當(dāng)代經(jīng)典。

以六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，本次要求學(xué)生閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》三本書(shū)。這三本書(shū)都屬于中長(zhǎng)篇小說(shuō)，每一本都接近二十萬(wàn)字。教師應(yīng)該和學(xué)生一起確定閱讀順序，先讀哪一本再讀哪一本。然后，師生共同討論閱讀每一本書(shū)需要的時(shí)間，按學(xué)期時(shí)間分配，還要考慮需要先學(xué)習(xí)有關(guān)單元的課文，作為輔助和支架。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)制定一份自己的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有據(jù)可依。

（二）精心設(shè)計(jì)多種課型

1.課前導(dǎo)讀課

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊重視閱讀方法的指導(dǎo)，教師如果在課堂上落實(shí)好這些方法，就會(huì)為學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書(shū)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)讀課上，教師通過(guò)閱讀方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂有效的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。整本書(shū)的內(nèi)容一般都比較多，教師在導(dǎo)讀后可以指導(dǎo)學(xué)生擬訂閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，為全班交流作好準(zhǔn)備。

以六年級(jí)上冊(cè)《童年》為例，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，根據(jù)閱讀計(jì)劃，教師可以建議學(xué)生制作簡(jiǎn)單的讀書(shū)記錄卡。記錄卡包括書(shū)名、作者、書(shū)中人物關(guān)系圖、最感興趣的內(nèi)容、最喜歡的章節(jié)、最難忘的地方、與作者觀點(diǎn)不一樣的地方，等等。切忌一味讓學(xué)生只摘錄所謂的好詞佳句。

2.交流分享課

統(tǒng)編版課本非常重視閱讀分享。隨著閱讀的推進(jìn)，教師可以組織學(xué)生舉辦讀書(shū)交流會(huì)等各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀中的收獲、感受和困惑;教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)記錄卡，讓學(xué)生分閱讀小組進(jìn)行分享;教師也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生共同討論;或者進(jìn)行閱讀成果的展示，可以展示“讀書(shū)記錄單”;學(xué)生可以分組表演故事、朗誦精彩片段、展示閱讀小報(bào)等。學(xué)生通過(guò)積極交流自己的閱讀感受，可以體驗(yàn)到讀書(shū)的成就感。

3.讀后展示課

在讀完整本書(shū)后，教師可根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)安排展示課，指導(dǎo)學(xué)生梳理自己的閱讀歷程，發(fā)現(xiàn)閱讀不足，呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。以六年級(jí)學(xué)生為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作讀寫(xiě)小報(bào)，通過(guò)查閱資料了解作者，介紹書(shū)籍的寫(xiě)作背景，寫(xiě)寫(xiě)文章中最感人的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的收獲還可以推薦作者的其他作品等。這樣的讀寫(xiě)小報(bào)張貼在教室里，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間互相交流，能夠營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

（三）建立閱讀評(píng)價(jià)

在師生共讀交流課上，將學(xué)生的交流發(fā)言計(jì)入評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣可以使評(píng)價(jià)落到實(shí)處。讀書(shū)活動(dòng)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)閱讀成果展示，師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀產(chǎn)生后續(xù)動(dòng)力。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一特色欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并掌握正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕衍平.“快樂(lè)讀書(shū)吧”：編排特點(diǎn)、功能定位與實(shí)踐策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（09）.

[3]唐春霞.從課堂出發(fā)，快樂(lè)讀書(shū)吧！——關(guān)于二年級(jí)部編教材課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：46-48.

（作者單位：山東省滕州市荊河街道中心小學(xué)）