心理資本視域下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生“心理扶貧”的教育探析

蔡裕聰

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生的心理狀況分析

（一）自卑嚴(yán)重，內(nèi)心孤獨(dú)感強(qiáng)

自卑作為自信的對(duì)立面，是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)?！拔镔|(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，青年大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，免不了會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地與同齡人進(jìn)行比較，部分家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生在這種比較過(guò)程中會(huì)漸漸地產(chǎn)生自卑心理，當(dāng)踏入微縮型社會(huì)的高校時(shí)，比較的范圍除了學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還摻雜了生活方式、消費(fèi)方式、友情愛情等的比較。自卑心理容易在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心中堆積，導(dǎo)致他們不自信、不愿意、不主動(dòng)地進(jìn)行良好的社交，自我評(píng)價(jià)低，內(nèi)心世界“閉關(guān)鎖國(guó)”，自我封閉。

（二）高度自尊，心理敏感復(fù)雜

在部分貧困生的認(rèn)知中，他人的評(píng)價(jià)往往是負(fù)性、缺乏尊重感，但他們又十分在意他人眼中的看法。同學(xué)之間的一個(gè)眼神、一句無(wú)心之話、一個(gè)普通的玩笑，都可能引起他們的心理不適感，甚至?xí)斜幻胺傅母惺?。?dāng)然，渴望被他人肯定與尊重是絕大部人的正常心理，但這種心理需求過(guò)于強(qiáng)烈時(shí)，往往會(huì)造成心理內(nèi)外部的復(fù)雜沖突，例如自我性格本是內(nèi)向不善言辭，但為了營(yíng)造善于交際、外向大方的印象而強(qiáng)迫改變自我的言行方式。這種高度的自尊感導(dǎo)致部分學(xué)生在本是需要社會(huì)、學(xué)校的資助時(shí)，卻選擇欺瞞，對(duì)自我的能力抱有過(guò)高的期望。

（三）思維定勢(shì)，反芻思維明顯

思維定勢(shì)的主要表現(xiàn)在遇到難題時(shí)，部分貧困大學(xué)生不善于搜索信息、調(diào)動(dòng)可用資源，傾向于采用自我認(rèn)定的方式方法固執(zhí)地進(jìn)行，未能靈活、有效地尋找解決策略或傾聽朋輩之間的看法建議。此外，當(dāng)遭遇負(fù)性生活事件時(shí)，他們?nèi)菀紫萑胍环N反芻思維中，即是不斷地對(duì)事件、自身消極情緒狀態(tài)及其可能產(chǎn)生的原因和后果進(jìn)行反復(fù)、被動(dòng)的思考，這種思維模式無(wú)疑會(huì)強(qiáng)化消極情緒的影響，同時(shí)阻礙問(wèn)題的解決。

（四）情緒負(fù)性，自我壓抑困惑

青年人的內(nèi)心體驗(yàn)往往是強(qiáng)烈而深刻的，但一些家庭貧困的青年會(huì)盡量地“文飾 ”自己的內(nèi)心體驗(yàn)[1]，尤其是消極負(fù)性情緒。部分貧困大學(xué)生對(duì)自我的要求與期望高于實(shí)際，加重了目標(biāo)未達(dá)成時(shí)的失落感與自我懷疑感，當(dāng)面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、生活壓力等時(shí)，他們的情緒更為消極，自我壓抑感強(qiáng)烈。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難生心理問(wèn)題原因分析

（一）家庭方面

經(jīng)濟(jì)的壓力使貧困生在心理上造成重大挫折，使他們對(duì)自己持有過(guò)低的自我評(píng)價(jià)和消極的情感體驗(yàn)。[2]一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致青年大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)常性地壓抑部分合理的欲望與需求，需求感不能得到滿足時(shí)伴隨而來(lái)的是不安全感。另一方面，貧困大學(xué)生的父母所能提供給他們的資源更少，這種資源包括物質(zhì)資源與精神資源，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)負(fù)性生活事件或者各類壓力源時(shí)，顯得猶豫、困惑、不自信。

（二）社會(huì)方面

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日漸繁榮發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人力資源的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，考核的指標(biāo)變得全面、多樣。逐年增長(zhǎng)的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與提高的用人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑對(duì)貧困大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的憧憬造成沖擊。此外，眾多將青年大學(xué)生作為核心受眾的電影、電視劇、小說(shuō)，對(duì)他們的價(jià)值觀、世界觀、人生觀造成影響，部分作品所宣傳的拜金主義、虛榮主義等不良價(jià)值觀影響容易引起貧困大學(xué)生的自卑消極或者虛榮仇富心理。

（三）個(gè)人方面

貧困大學(xué)生在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，過(guò)于自尊、嚴(yán)重自卑的心理均是對(duì)自我持有脫離實(shí)際的不良認(rèn)知所導(dǎo)致。這種不良的自我認(rèn)知很可能在其年少時(shí)就已經(jīng)形成，在其成長(zhǎng)過(guò)程中不良的自我認(rèn)知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問(wèn)題并不明顯;到大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時(shí)不良的自我認(rèn)知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。[3]

（四）學(xué)校方面

高校對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶，更多是注重在經(jīng)濟(jì)資助上的幫扶，較少地對(duì)這一群體進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育。此外，學(xué)校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與各類資助政策在操作的過(guò)程中，堅(jiān)持的原則之一便是公開，部分貧困大學(xué)生對(duì)于自身家庭狀況的被要求公開，是抱有不舒服、被傷害感。

三、“心理扶貧”教育探析

（一）心理資本理論

心理資本概念是由著名心理學(xué)教授塞利格曼（Martin E.P.Seligman） 在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，他引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“資本”概念來(lái)研究導(dǎo)致個(gè)體積極行為的心理因素。針對(duì)心理資本的內(nèi)涵，盧桑斯等學(xué)者認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個(gè)方面。[4]通過(guò)培育與開發(fā)心理資本，可以讓個(gè)體更加符合組織行為標(biāo)準(zhǔn)而獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，把心理資本看作是個(gè)體積極心理能量的集合體或心理狀態(tài)，在不同的研究群體中論證了心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入、個(gè)體成長(zhǎng)和績(jī)效提升的積極作用。

（二）融合心理資本理論的“心理扶貧”途徑

1.融合輔導(dǎo)咨詢引導(dǎo)問(wèn)題解決

針對(duì)貧困大學(xué)生群體所容易出現(xiàn)的共性心理問(wèn)題，進(jìn)行定期的團(tuán)體輔導(dǎo)，每月設(shè)立不同主題的心理健康教育活動(dòng)，幫助貧困大學(xué)生在團(tuán)建過(guò)程中發(fā)泄情緒、認(rèn)識(shí)自我、獲得歸屬、收獲支持。針對(duì)具有特殊性、不適合在團(tuán)體輔導(dǎo)中進(jìn)行解決的部分貧困生問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)安排單獨(dú)的心理咨詢，建立個(gè)人心理檔案，跟蹤至學(xué)生的問(wèn)題解決。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢的方式，引導(dǎo)貧困學(xué)生走出不良情緒、不良心理的困惑，得到心理的成長(zhǎng)。

2.豐富技能教育提高自我效能

提供有效的、符合學(xué)生專業(yè)背景的教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及其他成功就業(yè)所必須的技能。辦公軟件、公文寫作、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，應(yīng)該包含進(jìn)入貧困生的培訓(xùn)課程當(dāng)中，只有統(tǒng)籌規(guī)劃好系列培訓(xùn)，才能更接近于實(shí)現(xiàn)扶貧扶智的目標(biāo)，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.優(yōu)化資助政策維護(hù)學(xué)生自尊

目前的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定制度，已對(duì)部分流程進(jìn)行了有效優(yōu)化，這種優(yōu)化減少了困難學(xué)生申請(qǐng)認(rèn)證的時(shí)間與精力，更重要的是維護(hù)了學(xué)生的隱私，保護(hù)到了部分心理敏感的貧困學(xué)生。此外，對(duì)于各類資助資金的審核，學(xué)校應(yīng)考慮在有限范圍內(nèi)進(jìn)行資料的審核、公示，而非必須要求提交申請(qǐng)的學(xué)生，在公開場(chǎng)合中進(jìn)行自身家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況說(shuō)明。

4.調(diào)整不良認(rèn)知樹立樂觀心態(tài)

通過(guò)培養(yǎng)、挖掘、宣傳貧困大學(xué)生群體中的優(yōu)秀榜樣，發(fā)揮出朋輩教育的有效輻射作用，幫助貧困大學(xué)生調(diào)整自我懷疑、自我否定的錯(cuò)誤認(rèn)知，指引他們?cè)O(shè)定符合實(shí)際情況的目標(biāo)。通過(guò)小型的成長(zhǎng)型講座、分享會(huì)等形式，引導(dǎo)貧困大學(xué)生了解自我的優(yōu)劣之處，學(xué)會(huì)面對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)，合理處理負(fù)性情緒以及不良的反芻思維，維持理性思考，保持樂觀，積極尋找問(wèn)題的解決方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宏麗.貧困大學(xué)生心理問(wèn)題及干預(yù)措施的探究[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版），2010，38（4）：39-41.

[2]圖雅，梁瑞瓊，林佳明.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生“心理貧困”現(xiàn)象解讀[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2010，024（002）：184-186.

[3]劉峰，田志鵬.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中“心理貧困生”的心理援助[J].黑龍江高教研究，2011（7）：137-139.

[4]Luthans F，Youssef CM，Avolio B.心理資本：打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].李超平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版，2008.

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）