情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘? 要：本文首先分析了情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性，然后結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，從多個角度分析了如何在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，指出應(yīng)該基于情感教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并充分挖掘教材課文中的情感內(nèi)容，聯(lián)系生活增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用多媒體手段增強(qiáng)情感體驗(yàn)氛圍，提高教師情感表達(dá)能力，在寫作教學(xué)中抒發(fā)情感。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;教學(xué)

在新課改背景下，初中語文教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，情感目標(biāo)的構(gòu)建直接影響著學(xué)生對閱讀文本的理解程度，通常，只有學(xué)生對文本形成“共情”體驗(yàn)，才能真正感受到文字語言的深意。因此，在初中語文教學(xué)中不能忽視情感教育的運(yùn)用。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的重要性

語文教學(xué)是各科中最復(fù)雜的、可塑性最強(qiáng)的一門學(xué)科，它的一個重要目的，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得思想，再融化為自己的一套想法，使學(xué)生在人生大道上不論處在喜怒哀樂或困難挫折中都有勇氣和能力去面對。因此，語文教學(xué)既要完成語文教學(xué)自身的任務(wù)（知識與技能、過程與方法），又要完成它作為工具性學(xué)科的任務(wù)，即育人性（情感、態(tài)度和價值觀）。

中學(xué)生正處在關(guān)鍵成長階段，他們對事物充滿好奇;分辨是非善惡的能力不強(qiáng)，世界觀、人生觀有待于正確引導(dǎo)。根據(jù)這一特征，我們作為中學(xué)語文教師，要注意通過語文課的教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們形成健全人格，為社會輸送高素質(zhì)人才。這也是當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要，是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，不可忽視。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）圍繞情感目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在初中語文教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞課堂情感教學(xué)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動，為情感教育的順利實(shí)施鋪就道路。在初中語文教學(xué)中最容易被忽視的就是情感教育的目標(biāo)，很多時候，語文知識教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是情感教育目標(biāo)未達(dá)成，這也影響了最終的教育效果。以初中語文《傅雷家書》的教學(xué)為例，家書作為一種書信形式，其中飽含著寫信人對家人的感情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)在字里行間。因此，圍繞“親情”教育目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，比如，可以讓學(xué)生尋找書信中富有情感的語言，也可以讓學(xué)生模仿寫一封家書。

（二）鉆研課文情感，滲透情感教育

在新課程下，對學(xué)生進(jìn)行情感教育主要依靠教師巧妙的言語以及自身情感的注入，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育。例如，在《社戲》這一課教學(xué)中，作者魯迅主要描述的是童年生活中看社戲的場景，其中包含了魯迅對童年的憧憬和回憶，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅童年的情感世界，再給學(xué)生留取一定的空間，讓學(xué)生自己去朗讀體會文章的內(nèi)涵，了解作者當(dāng)時寫作的心境。經(jīng)過情感洗禮過的文章，對學(xué)生更有吸引力，而且能夠?qū)W(xué)生拉入到文章的情境中，對增加學(xué)生閱讀文章的意蘊(yùn)感、形象感、情趣感等有著極大的作用，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感共鳴

語文與生活聯(lián)系密切。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)語文教科書中有許多現(xiàn)當(dāng)代文章內(nèi)容都與生活密切相關(guān)，教師如果聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就能喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，教師還可以把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如《大自然的語言》這一課就是對大自然展現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象進(jìn)行“解讀”，讓大自然變得鮮活、生動，讓學(xué)生感受自然之美，形成對大自然的美好情感，并承擔(dān)起保護(hù)自然的重任。

（四）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

初中語文教材中的文章篇篇文質(zhì)兼美，且蘊(yùn)含豐厚的情感，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。然而文字本身是靜態(tài)、抽象的，學(xué)生單單通過閱讀是很難深刻感受作者所要表達(dá)的情感，文字本身的藝術(shù)美、人文美難以很好地傳達(dá)出來。而借助多媒體營造聲像俱佳、栩栩如生的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴不失為一種有效的方法和策略。為此，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育時，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體為學(xué)生營造生動、具體的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時可以播放安塞腰鼓的表演視頻，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的熱情奔放，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，對教材文本形成更深刻的理解。

（五）以情育情，提高教師情感表達(dá)能力

情感有著一定的感染性，情感是可以傳達(dá)給別人的，這樣可以讓別人體會相同的情感。教師在傳授觀點(diǎn)、思想、技能和知識過程中，需要融入積極情感，利用恰當(dāng)?shù)难哉Z來傳達(dá)感情，注意停頓、語速、語調(diào)以及語言等等，這樣可以有效體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以注意自己的姿態(tài)、手勢、目光和面容等等，這樣可以形象體現(xiàn)一些概念和現(xiàn)象。在講解海燕過程中，可以利用充滿感情和激情的語調(diào)來體現(xiàn)排比句的優(yōu)美，進(jìn)而突出文章的情感高潮。利用氣勢磅礴和情感激烈的解釋語言，可以讓學(xué)生了解詩句的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而利用這些優(yōu)美的語句來為學(xué)生帶來美好的感受，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)的魅力。

（六）設(shè)計(jì)寫作主題，幫助學(xué)生釋放情感

《新課標(biāo)》中指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！比欢蠖鄶?shù)學(xué)生都苦于無話可說、無文可作、無情可發(fā)。但學(xué)生的生活不是局限在與班級同學(xué)、教師的交流中，他們每天都有在接觸不同的人群，比如上學(xué)的時候所遇到的人和事，比如在假期和親朋好友出去旅行，比如每一次考試時的心理感受……這些都可以成為學(xué)生寫作中的素材。在學(xué)習(xí)中，在生活中，在旅行中，都可以隨時記錄下自己的心情，這樣在寫作時就可以有感而發(fā)、有事可寫。像與家人相聚時的開心，考試成績下降的失落，陌生人給予的幫助，旅途中的新奇和放松……這些有可能無法向父母訴說，但都可以通過文字來釋放自己的情感。

三、總結(jié)

綜上所述，情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用對初中學(xué)生的全面發(fā)展及心理教育具有重要影響。為發(fā)揮初中語文教學(xué)中的情感教育價值，需要結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)要求以及初中語文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中進(jìn)行情感教育的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李亞紅.以情促興趣打造初中語文高效課堂研究[J].學(xué)周刊，2020（19）：135-136.

[2]? 馬瑞蓮.在初中語文教學(xué)中滲透情感教育淺談[J].學(xué)周刊，2020（19）：143-144.

作者簡介：羅飛華（1977—），男，漢族，湖南衡南，本科學(xué)歷，衡南縣云市中學(xué)，從事初中語文教學(xué)。