近五年我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

池樂 林晗

摘? 要：語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分之一，然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著兩大飽受詬病的教學(xué)模式：重語(yǔ)法形式教學(xué)和忽視語(yǔ)法教學(xué)。本文旨在通過文獻(xiàn)法探究近五年這兩種教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最終得出這兩種模式在新課改后仍然無法根除的現(xiàn)狀以及影響改革成果的三大原因：已有經(jīng)驗(yàn)影響教師教學(xué)觀念、應(yīng)試大環(huán)境影響、缺乏正確方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);形式教育;淡化語(yǔ)法;應(yīng)試教育

一、研究背景

長(zhǎng)期以來，我國(guó)語(yǔ)法教學(xué)存在一個(gè)現(xiàn)象：重語(yǔ)法形式教學(xué)和忽視語(yǔ)法教學(xué)并存。前者重視語(yǔ)法教學(xué)，但是停留在形式上，忽視語(yǔ)用功能;后者重視語(yǔ)用功能，忽視形式系統(tǒng)的教學(xué)。這兩種教育模式在語(yǔ)法教學(xué)中倚重有所不同，但共同點(diǎn)是都有走極端的勢(shì)頭，均不能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。2011年國(guó)家實(shí)行新課改和2017年出版的普高新課標(biāo)均對(duì)此現(xiàn)象提出了整改意見，然而這一現(xiàn)象至今沒有改善。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）重語(yǔ)法形式教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

重語(yǔ)法形式教學(xué)的表現(xiàn)形式是“重形式操練，輕實(shí)際運(yùn)用”，指的是在語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在機(jī)械操練上，而不是在實(shí)際運(yùn)用中的訓(xùn)練。教師注重上課效率，旨在使學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)翻譯法的影響，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解與大量的機(jī)械訓(xùn)練。[1][2]（潘素洪 2016）傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)最重要，是我國(guó)最初學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的重要性，過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語(yǔ)言的交流功能，用孤立而靜止的方式看待語(yǔ)法，屬于知識(shí)本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。[3][4]（王曉男，李經(jīng)天 2017;楊湛 2018）

在我國(guó)中學(xué)階段，漢語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要教學(xué)語(yǔ)言，這種方法相較于全英文授課更加高效，有利于提升學(xué)生在應(yīng)試環(huán)境下的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種漢語(yǔ)式授課環(huán)境不利于學(xué)生在脫離這種灌輸式教學(xué)后英語(yǔ)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[5]（楊曉蓉 2016）

我們可以看出，語(yǔ)法教學(xué)的機(jī)械化、形式化可謂冰凍三尺非一日之寒。受我國(guó)最初的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀的影響，大部分教師還是沿襲“教師講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械操練”，并且在課堂上采用“漢語(yǔ)講解+大量習(xí)題”的模式。同時(shí)教師長(zhǎng)久以來深受應(yīng)試教育影響，曲解英語(yǔ)教學(xué)的目的，過分重視語(yǔ)法教學(xué)，尤其是語(yǔ)法的形式教學(xué)。盡管新課標(biāo)（2017）指出教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，然而根據(jù)調(diào)查，雖然大部分教師的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，然而這一弊病還是存在，究其根本還是應(yīng)試教育的背景下受到了趨利減害以及追求高效的心理的影響。

（二）忽視語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀及成因

事實(shí)上忽視語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象也已經(jīng)歷史“悠久”。早在上個(gè)世紀(jì)，受西方某些第二語(yǔ)言教學(xué)理論與習(xí)得理論的影響，語(yǔ)言形式（特別是語(yǔ)法）教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的地位大幅下降，不少教師課上不敢講授語(yǔ)言形式，片面強(qiáng)調(diào)“交際”。[6]（高強(qiáng) 2005）這說明這一現(xiàn)象由來已久，在上個(gè)世紀(jì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)形成了重語(yǔ)法形式教學(xué)與忽視語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)象并駕齊驅(qū)的局面。

自從2011年新課改后，部分中學(xué)英語(yǔ)教師有淡化語(yǔ)法的傾向，甚至有的將語(yǔ)法教學(xué)束之高閣，他們認(rèn)為，只要達(dá)到交際目的，語(yǔ)言形式和語(yǔ)法運(yùn)用的正確與否都無關(guān)緊要。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在“意義”而不在于“形式”。[7]（田成泉 2014）根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生整體的英語(yǔ)水平在這種教學(xué)模式下并沒有得到有效的提高，只是少部分同學(xué)提高了英語(yǔ)的交際能力。從長(zhǎng)久考慮，高中階段忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，一時(shí)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。[8]（楊曉會(huì)，2019）

此外，新課改的頒布，本旨在改善過分重視形式語(yǔ)法的現(xiàn)象，意外卻加重了忽視語(yǔ)法的風(fēng)氣。部分英語(yǔ)教師其實(shí)是誤解新課改，被極性思維影響將把語(yǔ)言能力與語(yǔ)法知識(shí)看成對(duì)立關(guān)系，所以才導(dǎo)致了一改之前“只重視語(yǔ)法教學(xué)，輕視交際能力”的做法，矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，而忽視語(yǔ)法教學(xué)甚至否定語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的。[9]（蘇靜 2019）

綜上所述，國(guó)內(nèi)部分中學(xué)教師忽視語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象也很普遍，早在上世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)教師就受西方反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理論所影響，在教育實(shí)踐過程中將語(yǔ)法概念淡化，主張?jiān)诮浑H中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，這樣雖然能夠短期內(nèi)使學(xué)生的交際能力得到提升，但是沒有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。新課改針對(duì)教壇過分重視語(yǔ)法的現(xiàn)象提出了批評(píng)意見，提倡教師重視英語(yǔ)語(yǔ)用，但是部分教師對(duì)課改內(nèi)容的誤讀使他們反而走向了另一個(gè)極端。

三、研究啟示：

已有文獻(xiàn)對(duì)這兩種模式在近五年的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列多角度、多層次的分析。根據(jù)以往研究，可以總結(jié)出三大原因：已有經(jīng)驗(yàn)影響教師教學(xué)觀念、應(yīng)試大環(huán)境影響、缺乏正確方法指導(dǎo)。這些研究結(jié)果為我們指明了關(guān)于這一課題未來的研究方向，如如何開展教師思想工作、改善外部環(huán)境以及加強(qiáng)教師工作技能培訓(xùn)等等，對(duì)于日后關(guān)于改善這兩大模式的研究有指導(dǎo)意義。

雖然，研究這個(gè)課題的學(xué)者不在少數(shù)，但是觀點(diǎn)卻基本是大同小異，切入口也很相似，并且大部分學(xué)者對(duì)于這兩種模式的研究還停留在理論層面，但是也有部分學(xué)者開始就抽象教學(xué)觀實(shí)踐化進(jìn)行了探討，所以可以預(yù)見未來的研究趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是就從形成這兩大教學(xué)模式的成因?yàn)榍锌谶M(jìn)行實(shí)踐性的研究，以求改善中學(xué)課堂語(yǔ)法教學(xué)的模式，在語(yǔ)法形式和語(yǔ)用之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將三維動(dòng)態(tài)教學(xué)觀真正落實(shí)到實(shí)踐上。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 王曉男，李經(jīng)天.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的智慧學(xué)習(xí)——基于對(duì)分課堂的分析視角[J].教學(xué)研究，2017，40（02）：117-120.

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作者簡(jiǎn)介：池樂（1998-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;林晗（1999-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。