自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究

陳森蘭

摘;要：聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了二十一世紀(jì)的四大教學(xué)理念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是四大教育理念的支柱之一。因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)該為自己的終身發(fā)展奠基，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新一輪的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，其中目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我們努力學(xué)習(xí)自主探究的相關(guān)理論，認(rèn)真鉆研“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育理念，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。本文以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為支撐，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

多年來(lái)教師受到“知識(shí)本位”“應(yīng)試教育”的影響很大，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常只針對(duì)考試進(jìn)行課文的講解，一方面會(huì)直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。為了提高學(xué)生自主探究的能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與研究。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，從“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生參與度，發(fā)展學(xué)生自主探究能力的教學(xué)策略。

一、小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.自主學(xué)習(xí)是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)

由于小學(xué)是一切學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生在這段時(shí)期獲得任何東西，都將成為在以后學(xué)習(xí)生涯最為重要的東西。學(xué)生如果能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，也讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固，由此，可以看出在小學(xué)時(shí)期，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的重要性。這種學(xué)習(xí)方式的形成必然需要教師的幫助，只有通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)和教學(xué)，才能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就需要教師將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)耐心的引導(dǎo)之后，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行分析，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.被動(dòng)化主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單

自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，最為重要的前提就是教師的引導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，那么光靠學(xué)生的自我控制能力是非常困難的。除此之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還有另外一個(gè)條件，那就是對(duì)該課程有濃厚的興趣。有了教師的耐心引導(dǎo)和學(xué)生的興趣，學(xué)生才能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)有更加深刻的印象，方便為接下來(lái)的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的策略

1.課前有效預(yù)習(xí)

對(duì)課文的預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期最為重要的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在上課之前進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知曉教師所要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)有不懂的地方，也可以在課后問(wèn)教師，方便知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)效率，針對(duì)學(xué)生的總體情況讓學(xué)生掌握更加重要的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，不少學(xué)生由于教師的指導(dǎo)已經(jīng)擁有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，所以，教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，不需要過(guò)多干涉，打擾學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

2.讓問(wèn)題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

（1）讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。語(yǔ)文最好的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的精神，只有擁有質(zhì)疑的精神，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成語(yǔ)文思維。學(xué)生在養(yǎng)成語(yǔ)文思維的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)上的心態(tài)也會(huì)逐漸改變，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題，促進(jìn)積極思考的習(xí)慣。所以，教師要在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的精神，并且提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在質(zhì)疑能力的行程當(dāng)中，肯定會(huì)有害怕的情緒，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，暗示學(xué)生這么做是對(duì)的，只有學(xué)生接收到這種積極的暗示，學(xué)生才能有質(zhì)疑的精神。教師要在學(xué)生提出這種質(zhì)疑之后，對(duì)學(xué)生的這種質(zhì)疑要肯定，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（2）讓問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，始終處于一種積極的思考當(dāng)中。學(xué)生在這種思考當(dāng)中，尋找解決問(wèn)題的方法，這種方式的教學(xué)活動(dòng)也讓學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)也讓課堂有更多的趣味性。但是，這種教學(xué)活動(dòng)首先是需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的核心問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的核心，教師才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的核心問(wèn)題才是整堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，才能讓每一個(gè)學(xué)生相互融合，形成一個(gè)整體，進(jìn)而帶動(dòng)整體的課堂。

（3）從課堂上帶走疑問(wèn)。任何一種學(xué)習(xí)，不是課堂的結(jié)束，就意味著一段課程結(jié)束。課堂的結(jié)束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是另外一節(jié)課堂的開(kāi)始。因此，教師就要在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生拋出一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生在擁有了一個(gè)新的疑問(wèn)之后，可以在課余時(shí)間進(jìn)行思考，這也是一種自主學(xué)習(xí)的方式。

3.制作豐富的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源，否則自主學(xué)習(xí)將會(huì)變成一種口號(hào)，而自主學(xué)習(xí)方式也就會(huì)流于形式，無(wú)法真正發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方式下，為了幫助學(xué)生順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師需要制作豐富的微課資源。在微課內(nèi)容方面，對(duì)于那些學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決的問(wèn)題，教師都可以制作成微課，特別是一些“陳述性知識(shí)”，教師不僅要制作成微課，還要想辦法增強(qiáng)微課的互動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量;在微課時(shí)長(zhǎng)方面，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，從他們有意注意時(shí)間短這一點(diǎn)出發(fā)，一般要把微課時(shí)長(zhǎng)控制在3分鐘以?xún)?nèi)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，從而有效提高了自主學(xué)習(xí)的效率;在微課的推送方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好推送不同的微課。為了做到分層推送微課，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要在推送微課之前做一個(gè)檢測(cè)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，從而提高推送微課的精確性，使微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的“宣灌式”的規(guī)范化教育，致使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性不高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略：一是制作豐富的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);三是新技術(shù)輔助學(xué)生自主探究，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在今后的工作中我們繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐探索與研究，為推進(jìn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教育理念的研究貢獻(xiàn)自己的力量。

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