建構(gòu)主義課程觀對(duì)生物課堂教學(xué)的啟示

陳麗敏

摘 要：建構(gòu)主義視域下的課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互作用構(gòu)成的“完整文化”。本文通過分析建構(gòu)主義課程觀對(duì)生物課堂教學(xué)的啟示，有利于轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義課程觀 生物教學(xué)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，建構(gòu)主義的基本理論與實(shí)踐在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。建立在建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的課程觀，打破了長(zhǎng)期以來把課程僅僅理解為“文本課程”的局面，而認(rèn)為課程是由教師、兒童、教材、環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互作用構(gòu)成的“完整文化”，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、課程內(nèi)容的意義建構(gòu)、課程實(shí)施的情境性與動(dòng)態(tài)性以及課程評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性[1]。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，建構(gòu)主義課程觀有利于轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的生物學(xué)課程目標(biāo)，對(duì)生物課堂教學(xué)具有重要的啟示作用。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為學(xué)生是有思想、有情感的完整個(gè)體，提倡以學(xué)生為中心，注重學(xué)生探究知識(shí)的過程，這與生物課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)在合理吸收、借鑒建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，教育與社會(huì)的聯(lián)系，建立開放而有活力的生物課程;增強(qiáng)生物課程的現(xiàn)代意識(shí)，在生物知識(shí)與能力方面提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，如增加了反映生物科學(xué)發(fā)展新成果、新進(jìn)展的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)等;重視生物教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課程目標(biāo)中的地位[2]。為此，在生物課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，用各種科學(xué)的方式去激發(fā)學(xué)生的興趣和探究知識(shí)的欲望，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，善于思考，從中理解、概括出事物的現(xiàn)象、特征，進(jìn)而再總結(jié)歸納出事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)意義的自主建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義課程觀注重學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境、材料的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)意義。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。如人教版初中生物教材，每一節(jié)都以“想一想，議一議”專欄開始，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的思考，尋找解決問題的途徑。此外，生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有高度的直觀性，這有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如學(xué)習(xí)植物的形態(tài)、分類、生態(tài)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生到校園、植物園觀察植物，進(jìn)行生態(tài)調(diào)查等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建形象直觀的多媒體情境教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決真實(shí)的問題中建構(gòu)自己的知識(shí)。

三、重視合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性和互助性，有效的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過對(duì)話、合作和交流的方式，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，可以集思廣益，以各種不同的方法解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)[3]。因此，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)注重合作中的探究、討論等群體互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這方面，生物教材的編寫設(shè)計(jì)為師生提供了方便，如 “資料分析”“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等欄目，就是適應(yīng)自主探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)的，教師要充分利用這些欄目，著力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅有充分的傾聽，還有自由的表達(dá)，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中機(jī)械的、單一的、重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)模式已被證明是違背生物學(xué)科教學(xué)規(guī)律的，建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式，重估知識(shí)的科學(xué)性和精確性，重視學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合考查;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更重視個(gè)體差異發(fā)展，提倡開放的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的不同水平差異;在方式上更重視過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維等，具體的方法有：建立學(xué)習(xí)檔案、生物模型制作、生物實(shí)驗(yàn)操作、作品量表、紙筆測(cè)驗(yàn)等等[2]。在評(píng)價(jià)過程中，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并讓自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，重視合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式以及改變?cè)u(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)意義的自主建構(gòu)的課程目標(biāo)。但同時(shí)也要看到，建構(gòu)主義課程觀還存在著一些局限，有些觀點(diǎn)還有失偏頗，例如提倡情境性教學(xué)，但由此而反對(duì)抽象和概括的觀點(diǎn)是片面的，怎樣在建構(gòu)主義課程觀下保持生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性等也是有待進(jìn)一步探索的問題。因此，在建構(gòu)主義課程觀下進(jìn)行生物教學(xué)應(yīng)“因時(shí)因地”而制宜，力圖發(fā)揮其長(zhǎng)處，推動(dòng)和促進(jìn)生物課程的教學(xué)改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]肖三.建構(gòu)主義理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文化與教育技術(shù)，2010（16）：237.