中國(guó)和芬蘭情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程體系建設(shè)比較研究

摘要：本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和比較分析法，通過(guò)對(duì)比華中師范大學(xué)和芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式三個(gè)方面分析中國(guó)和芬蘭情報(bào)學(xué)研究生課程體系建設(shè)的特點(diǎn)與差異。借鑒芬蘭先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程體系建設(shè)提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：情報(bào)學(xué);碩士研究生教育;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G350文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）04-0096-02

0 引言

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，高校中的情報(bào)學(xué)教育是推動(dòng)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)繁榮發(fā)展的重要基石。了解國(guó)外院校情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系如何建設(shè)，可以為我國(guó)高校改革情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育體系提供參考。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于情報(bào)學(xué)課程體系的研究相對(duì)較少，對(duì)于情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士博士等高層次人才培養(yǎng)方面的研究更為稀少。多以國(guó)外某一高校為例，以案例分析法進(jìn)行研究提出對(duì)我國(guó)的啟示[1-4]。在比較研究方面，當(dāng)前學(xué)者主要集中于比較美國(guó)高校與中國(guó)高校在情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)方面的異同，偶有其他國(guó)家，并且比較多在兩所學(xué)校之間進(jìn)行。王晰巍、齊林峰比較了中美圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)研究生課程體系建設(shè)的異同[5-6]。付少雄分析了中國(guó)和新加坡的情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系[7]。李詩(shī)恬比較了北卡羅萊納大學(xué)和上海大學(xué)的情報(bào)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案，從而提出國(guó)內(nèi)高校應(yīng)注重完善就業(yè)服務(wù)[8]。歷鑫比較了加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書(shū)情報(bào)課程設(shè)置情況，提出國(guó)內(nèi)高?？蓢L試模塊化設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程[9]。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)芬蘭圖情檔領(lǐng)域課程設(shè)置研究的相關(guān)文獻(xiàn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法和比較分析法，分別對(duì)芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)和華中師范大學(xué)情報(bào)學(xué)研究生課程體系進(jìn)行比較研究。指出中芬情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)與差異，分析我國(guó)當(dāng)前情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)的不足之處。希望為我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程體系建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展提供有益參考，指導(dǎo)我國(guó)高校培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)型和創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國(guó)情報(bào)學(xué)科的不斷發(fā)展。

1 中芬情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程體系建設(shè)比較分析

1.1 課程結(jié)構(gòu)

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校在必修課程和選修課程的比例安排上有很大差別，芬蘭院校所開(kāi)設(shè)課程選修課比例較高，學(xué)生可以選擇自己更加擅長(zhǎng)或更感興趣的課程，選擇權(quán)更高，也更為自由。而華中師范大學(xué)必修課所占比重較大，更為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于高層次情報(bào)學(xué)人才的技術(shù)能力要求都越來(lái)越高，從表1中可以看出，中芬在情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)中都十分注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)了很多信息組織、信息檢索等相關(guān)課程。但不同之處在于芬蘭開(kāi)設(shè)了很多信息倫理方面的課程，如信息倫理學(xué)、軟件系統(tǒng)隱私與安全等。中國(guó)多把信息倫理當(dāng)做課程中的一個(gè)小節(jié)。很少專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)倫理相關(guān)的課程。除此之外，芬蘭有很多跨學(xué)科交叉類(lèi)課程可供選擇。比如法學(xué)領(lǐng)域的法律與人工智能，以及游戲領(lǐng)域的數(shù)碼藝術(shù)，這些跨學(xué)科交叉課程為情報(bào)學(xué)研究生提供了更豐富更多元化的研究方向。

1.3 教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)地調(diào)研得知，我國(guó)圖情研究生教學(xué)大多采用實(shí)地教學(xué)的方式，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且通過(guò)學(xué)生參與考試或提交課程論文的方式完成考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。而芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有豐富的線(xiàn)上課程資源可以選擇，且一部分線(xiàn)上課程允許學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上完成作業(yè)參與考核的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。此外，芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)部分課程創(chuàng)新性的采用游戲化的教育模式，以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如在信息系統(tǒng)管理這門(mén)課中，教師將信息管理的相關(guān)知識(shí)與密室逃脫游戲進(jìn)行融合，通過(guò)解決謎題逃脫密室的時(shí)間長(zhǎng)短判定學(xué)生最后的課程成績(jī)，寓教于樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

2 啟示

2.1 增強(qiáng)并動(dòng)態(tài)調(diào)整跨學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)個(gè)性化人才

借鑒芬蘭情報(bào)學(xué)教育實(shí)踐，開(kāi)設(shè)不同領(lǐng)域不同方向的跨學(xué)科交叉類(lèi)課程。我國(guó)高?？蛇m當(dāng)增加不同領(lǐng)域的跨學(xué)科交叉類(lèi)選修課程。例如情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以與法學(xué)專(zhuān)業(yè)、歷史專(zhuān)業(yè)、新聞傳播專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)科滲透，并推出跨學(xué)科交叉類(lèi)課程。此外，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)術(shù)界科研熱點(diǎn)變化、以及本校教育資源優(yōu)勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整跨學(xué)科交叉類(lèi)選修課程內(nèi)容。為學(xué)生提供符合學(xué)生自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)安排。允許情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生根據(jù)其研究興趣與職業(yè)規(guī)劃選擇適合自身發(fā)展的課程，從而推動(dòng)高校個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2.2 豐富教學(xué)模式，深化課程改革

從對(duì)比分析中可以看出，當(dāng)前我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式與考核方式比較單一，多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，研究生往往通過(guò)參加期末考試或撰寫(xiě)課程論文的方式完成課程拿到學(xué)分，較為死板僵硬。我國(guó)高?？梢詤⒖挤姨m教育模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并采用課堂教學(xué)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法，盡可能的豐富教學(xué)模式，兼顧學(xué)術(shù)性與趣味性。另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生主要以課堂教學(xué)為主，雖然有線(xiàn)上課程，但是線(xiàn)上課程仍然較為薄弱，線(xiàn)上課程數(shù)量少，內(nèi)容也不夠豐富。我國(guó)高校應(yīng)推進(jìn)線(xiàn)上課程體系建設(shè)，不斷完善線(xiàn)上課程內(nèi)容。

2.3 緊跟學(xué)術(shù)前沿，助推學(xué)生成長(zhǎng)

在芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)的課程安排中，不僅有信息系統(tǒng)管理，信息安全等傳統(tǒng)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了很多緊跟學(xué)術(shù)前沿的新興課程，如虛擬現(xiàn)實(shí)、交互技術(shù)、數(shù)碼藝術(shù)等，這體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)科前沿的敏感性以及在課程設(shè)置方面的創(chuàng)新性。與之相比，我國(guó)高校的課程設(shè)置仍然十分傳統(tǒng)，但創(chuàng)新性明顯不足。交互技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域在我國(guó)情報(bào)學(xué)教育中很少有反映。我國(guó)高校應(yīng)在注重傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上緊跟學(xué)術(shù)前沿，適當(dāng)推出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新興課程，助推學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：王政然（1994—），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，研究方向：信息行為。