小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析

鄧橋秀

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于激發(fā)并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，對(duì)于增加學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐能力有明顯的效果，也改善教師的教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，生活化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，因此，不斷提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，成為廣大教師的教學(xué)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)中，如果我們采用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

先聽我講兩個(gè)小故事：

其一：曾經(jīng)聽說有幾個(gè)美國(guó)優(yōu)秀的學(xué)生來中國(guó)交流學(xué)習(xí)，當(dāng)開始考他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力時(shí)，我們居然發(fā)現(xiàn)美國(guó)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還沒有中國(guó)小學(xué)生的好。當(dāng)這個(gè)事件發(fā)生時(shí)，許多人都還不敢相信，但事實(shí)卻擺在眼前。眾所周知，美國(guó)從古至今出了許多著名的科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)美國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)咭差H多，就連科研實(shí)力也是世界一流。常人都認(rèn)為美國(guó)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是智商超群的人，但為何他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力這么差呢？人們還發(fā)現(xiàn)，全美國(guó)的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力普遍都不高。那么，大家就有疑問了，美國(guó)人數(shù)學(xué)計(jì)算能力這么差，為何還能培養(yǎng)出如此多的科學(xué)家？

其二：在大部分的國(guó)際數(shù)學(xué)比賽中，我國(guó)選手都能獲得優(yōu)異的成績(jī)，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，受到教育學(xué)界好評(píng)，提升了中國(guó)數(shù)學(xué)教育的地位。但是，即便如此，為何我國(guó)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家？許多優(yōu)秀的參賽選手，走上社會(huì)后，不再參與與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上故事中的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，這與我們現(xiàn)在的教學(xué)狀況有關(guān)。

我們很多做法不符合新課改的理念。由于高考制度改革的滯后性，高考指揮棒的作用還或多或少地存在，致使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育依然存在。兒童過早的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，不知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中把單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值呢。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生生活中總結(jié)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)生活化能夠滿足學(xué)生的學(xué)生需求。小學(xué)生的思維仍然偏向于感性，而數(shù)學(xué)知識(shí)都是較為抽象的，學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠主導(dǎo)參與到教學(xué)中來，有助于學(xué)生掌握知識(shí)并應(yīng)用于解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這些問題來自生活或者數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部。教師要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作思維開始向抽象思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持生活化教學(xué)的方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

我們知道，單純的、純數(shù)字的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥無味，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，離開了生活情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以理解所學(xué)知識(shí)。利用生活化教學(xué)，不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可化抽象為具體，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“生活中的大數(shù)”時(shí)，我如此“連環(huán)炮”似地發(fā)問“同學(xué)們，你今年多少歲了？”“你家里有多少人？”“我們班又有多少人呢？”如果說，以上問題的答案是“生活中的小數(shù)”的話，那么，以下問題的答案就是“生活中的大數(shù)”了?！坝心膫€(gè)同學(xué)知道，你爸爸開的摩托車或小轎車價(jià)值多少錢嗎？”“有哪個(gè)同學(xué)想過，自己每一餐要吃下多少粒米嗎？”這個(gè)時(shí)候，氣氛一下子就異常熱烈了。有同學(xué)問我“老師，你的車子多少錢呢？”也有同學(xué)問我“老師，你知道瑪莎拉蒂要多少錢嗎？”我會(huì)根據(jù)同學(xué)們的回答，以及我所知道的一些同學(xué)家長(zhǎng)的車子的出廠價(jià)寫在白板上，從而，順利過渡到新內(nèi)容“生活中的大數(shù)”。

（二）動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，由感性到理性，由抽象到具體，學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)厘米尺和三角尺，了解1厘米究竟有多長(zhǎng)，10厘米有多長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生量一量自己的拇指甲的寬度、手掌的長(zhǎng)度、文具盒、數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬各有多少厘米？之后再讓學(xué)生量一量課桌的長(zhǎng)、寬各有多少厘米？多少分米？多少米？同時(shí)，我還讓全體同學(xué)張開雙臂站起來，我拿著一把一米長(zhǎng)的直尺，走到每一個(gè)同學(xué)的身邊，讓他們感受一下“一米有多長(zhǎng)”。學(xué)生通過動(dòng)手操作后，就可感知身邊事物的大小，涉及到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。再比如，北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“方向與位置”時(shí)，我就讓全體學(xué)生站起來，邊說邊用雙手比劃“上北下南左西右東”。教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且容易掌握主干知識(shí)，因理解深刻，所以記憶牢固。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)來源于生活，并且服務(wù)于生活，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以列舉生活事例，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，王華家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及王華5口人，一天王華過生日，媽媽給王華買了一個(gè)蛋糕，回到家時(shí)，媽媽用刀把蛋糕平均切成了8塊，然后，爺爺奶奶各拿走兩塊，爸爸、媽媽、王華各拿走一塊，請(qǐng)問剩下的蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾分之幾？爺爺奶奶、爸爸媽媽各拿走了蛋糕的幾分之幾？又比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡吃零食、買零食的行為，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)、計(jì)算自己一周或者一月之內(nèi)買零食所花費(fèi)的錢數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生注意與思考。要通過對(duì)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，貫徹國(guó)家教育改革的方針，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及自主性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)綜合型、實(shí)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張艷麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（20）.