基于思維品質培養(yǎng)的高中英語戲劇教學

游 艷

（福州第十八中學，福建 福州 350025）

一、引言

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。［1］語言學習和思維形成密不可分，語言學習素材是思維品質培養(yǎng)的原料養(yǎng)分。高中英語教材閱讀文本體裁多樣性為語言學習和思維品質培養(yǎng)提供多種機會。戲劇是高中英語閱讀文本不可多見的文學體裁，人教版高中英語教材只節(jié)選3個戲劇片段。戲劇本身是一種綜合的舞臺藝術，進入高中英語課本實際上是以劇本形式呈現。不同于其他的英語閱讀文本，它主要以戲劇語言呈現，其中包括人物語言（臺詞actor’s/actress’lines）和舞臺說明（stage diections），戲劇沖突是戲劇的核心。由于戲劇體裁的特殊性和幾乎無考查要求的現狀，大多數教師因難以駕馭戲劇文本教學，仍然還是以詞匯和語法教學為主。［2］他們無法從戲劇文本特殊體裁特點入手，引導學生運用多種思維通過戲劇語言、人物分析和戲劇沖突等去細細品味戲劇文本后面的內涵和人文素養(yǎng)。筆者擬通過對人教版高中英語教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note戲劇文本的深入分析和厘清思維脈絡的設計，達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、整體思維、深度思維和創(chuàng)新思維等思維品質目的。

二、教學分析

1.指導依據說明和整體設計思路

本課的整體設計是根據高中英語學科核心素養(yǎng)的課程目標要求和本單元戲劇體裁的特殊性決定的。英語學科核心素養(yǎng)中思維品質培養(yǎng)的目標是通過英語學科教學培養(yǎng)學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。［3］本課綜合運用啟發(fā)式、自主學習、討論探究和協(xié)作學習等各種策略，運用多媒體等學習資源，指導學生通過梳理、概括信息和分析、推斷等方法培養(yǎng)學生的邏輯思維，批判思維等英語思維能力。語言的習得離不開思維的過程，學生在學習英語的過程中主要通過思維體驗去領悟語言的本質。本節(jié)課因特殊的戲劇體裁中的戲劇沖突，人物分析更需要教師激活學生思維，刺激學生發(fā)散思維，提高思維縝密度、思維廣度和思維深度來引導學生理解戲劇語言（人物語言actor’s/actress’lines和舞臺說明stage directions），進而分析人物的性格特點和戲劇沖突等。本節(jié)課通過思考討論、小組交流、深入分析、配音感悟和體驗展示等環(huán)節(jié)完成教學，培養(yǎng)學生閱讀分析英語戲劇和感悟戲劇的能力。本課的設計構想是以“提高學生英語思維能力，學會分析戲劇文本”為主線。學生在教師的引導下感知文本、理解文本、品味戲劇。（見下頁圖1）

2.教學背景分析

（1）教學內容分析。本課選自人教版高中英語必修3 The Million Pound Bank Note這一單元。本單元的閱讀課是戲劇體裁，主要內容是根據馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》改編的戲劇劇本。本課時是本單元的核心內容，是該劇本中第一幕的第三場，描述了故事的開端，年老富有的兩兄弟打賭，賭一個貧困潦倒的人獲得一張百萬英鎊的鈔票后會有什么樣的結果。他們偶然發(fā)現了在大街上游蕩的美國人亨利·亞當斯，在詢問了一系列問題之后，他們認定身無分文的亨利就是最合適他們打賭的人選，于是就將百萬英鎊的鈔票放在一個信封里交給了他。教師可以事先把一、二場的內容印發(fā)給學生作為課前的閱讀任務，為本節(jié)課做好準備。本課是學生在高中英語必修階段接觸的第一個劇本，由于是戲劇體裁的特殊性，教師在教學時不僅要啟發(fā)學生理解故事發(fā)展及其思想內涵，還要引導學生通過戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語戲劇的特點和要素，挖掘和品味英語戲劇語言的魅力。同時引導學生運用多種思維通過戲劇語言、人物分析和戲劇沖突等去細細品味戲劇文本后面的內涵和人文素養(yǎng)。

（2）學生情況分析。本節(jié)課所教授的對象是高中一年級的學生。雖然他們學習了英語必修1和必修2，但是本節(jié)課的閱讀文本是他們在高中階段第一次接觸到的英語戲劇劇本。高一學生的思維能力正處于具體思維到抽象思維的過渡階段，再加上平時較少閱讀英語文學類作品，尤其是戲劇類，所以學生對此類的閱讀文本會感到有難度也不太感興趣，不知從戲劇文本特點和要素入手去了解戲劇情節(jié)，更無法進一步地根據戲劇情節(jié)發(fā)展深入分析作品中的人物特點及思維情感變化。因此通過本節(jié)課的教學，教師應當在激發(fā)學生閱讀英語戲劇的同時培養(yǎng)學生的英語思維能力和文學鑒賞能力。

圖1 設計思路與構想框架

3.教學目標分析

（1）知識目標。通過本節(jié)課的教學，使學生掌握本課的重點詞匯和短語及交際用語學習理解重點難句，并且了解英語戲劇的特點和要素，該戲劇的的情節(jié)發(fā)展和思想內涵。

（2）能力目標。通過本節(jié)課的教學，激活學生的思維，使學生能讀懂了解該戲劇的情節(jié)發(fā)展；同時培養(yǎng)學生思維的整體性和縝密性，以提高學生閱讀戲劇文本的能力；培養(yǎng)學生根據戲劇里的人物語言actor’s/actress’lines和舞臺說明stage directions進行邏輯分析和深入分析的批判性思維能力；通過配音展示環(huán)節(jié)，提高學生口語表達能力；通過作業(yè)中改編戲劇的任務培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（3）情感目標。通過本節(jié)課的教學，激發(fā)學生了解、學習英語戲劇的興趣，提升英語文學鑒賞力；培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀和人生價值觀；培養(yǎng)學生參與意識與合作精神。

4.教學重點、難點分析

（1）語言交際中表請求的委婉形式；

（2）難句的理解和分析；

（3）如何通過人物語言（lines）及舞臺說明（stage directions）去分析人物特點和理解劇故事情節(jié)發(fā)展。

三、教學活動過程設計

步驟1：Warming up（5ms）

1.Show a picture of Mark Twain，Ss in pairs discuss what they know about him.

2.Read the short passage in Warming up and fill in the chart.

圖2 馬克吐溫基本信息

【設計意圖】教師通過圖片導入本課戲劇劇本的作者馬克·吐溫，學生對他并不陌生，比較容易感興趣。該環(huán)節(jié)通過讓學生運用已有的知識進行交流、互相討論來激發(fā)他們思考、回憶及激活思維，其次，讓學生快速瀏覽Warming up中的小短文并完成以馬克·吐溫為中心的圖表（見圖2），目的是使學生迅速加深對作者基本背景的了解，也為學生接下來學習《百萬英鎊》戲劇語言特點奠定了基礎。

步驟2：Pre-reading（4ms）

1.Discussion:討論問題

Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like.What would you do with it?（討論見圖3）

圖3

2.showing background knowledge about a play.

（1）戲劇的特點和要素？

時間、地點、人物、戲劇沖突和戲劇語言等。

（2）什么是戲劇沖突？

戲劇沖突表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

（3）什么是戲劇語言？

戲劇語言包括人物語言（臺詞actor’s/actress’lines）和舞臺說明（stage directions）。

【設計意圖】通過這一問題的討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并為本課埋下鋪墊以引起學生的想象和興趣。同時通過這一問題的討論教師應引導學生樹立正確的金錢觀和價值觀。學習了解戲劇的相關基本要素是根據本課的體裁及高中學生首次接觸英文戲劇決定的，為下一個環(huán)節(jié)的學習做好過渡準備。

步驟3：Reading and Comprehending（22ms）

1.觀看部分視頻回答幾個簡單問題。（與戲劇有關的時間，人物，地點，事件）

Watch a video and answer some simple questions（4ms）

（1）When did the story happen?

（2）How many characters are there in this scene?Who are they?

（3）Where are the characters in Scene 3?

（4）What happened in Scene 3?

2.仔細閱讀課文（Careful reading）（ 6ms）

給予學生較充分的時間細細閱讀和品味文本，并找出表達請求的委婉語句和較難理解的句子。

（1）Find all the examples of polite requests in the text.

① would you step inside a moment，please?

②Would you please come in?Permit me to lead the way，sir.

③ Iwonder if you’d mind us asking a few questions.

……

（2）Deal with some difficult sentences.

①Well，towards nightfall I found myself carried out to sea by a strong wind.

嗯，傍晚時分我發(fā)現我被一陣大風刮到海上去了。

②The next morning I’d just about given myself up for lost when Iwas spotted by a ship.

第二天早晨，就在我感到絕望的時候，一艘船發(fā)現了我。

……

3.聽讀戲劇，理解課文（Comprehending）（12ms）（見表1）

表1 不同場合亨利的言行及心理感受，兄弟倆的言行及反應

【設計意圖】由于戲劇體裁的特殊性，本環(huán)節(jié)的設計就不拘泥于日常的閱讀教學步驟做快速閱讀，而是先通過視頻的直觀效果讓學生初步感受戲劇中人物對白所呈現出的思想感情，快速捕捉戲劇的幾個基本要素及這一場中的戲劇沖突，正好銜接了上一個環(huán)節(jié)戲劇基本要素的具體呈現，同時學生在接下來的細讀中可以通過邊閱讀文字邊回憶剛才視頻中人物表情神態(tài)和動作的畫面，勾勒出生動形象的場面并細細理解欣賞作品。戲劇以對白為主，在初步聽讀后讓學生找出表達請求的委婉語句是讓學生通過戲劇學習掌握日?？谡Z中表達請求的委婉用法，并為后面的模仿配音環(huán)節(jié)做個鋪墊。對于部分難句的處理是幫助學生更加深入理解文本，感悟戲劇情節(jié)發(fā)展的邏輯性，為下一步的戲劇文本感知和深層理解做好準備。在深層理解文本的這一環(huán)節(jié)教師按戲劇情節(jié)發(fā)展順序，設計一個不同場合背景下根據亨利和兄弟倆的不同言行反應來分析他們的心里感受或表現，既感知理解了戲劇情節(jié)和戲劇沖突的邏輯整體性，也為下一環(huán)節(jié)的人物分析做好了過渡性的準備。本環(huán)節(jié)的處理順序是根據學生的認知特點及戲劇體裁，由易到難，由表及里，層層遞進。在這整個閱讀理解大環(huán)節(jié)中教師通過讓學生視聽錄像和閱讀文本，引導學生通過人物不同時段的對白或動作來分析人物的心理活動，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和整體性。

步驟4：Character Analysis（7ms）

1.呈現所要討論的問題，讓學生再次觀看這一部分的錄像視頻。

2.討論思考以下問題：（深入分析）

（1）why do you think that the brothers chose Henry for their bet?

①It was his first visit to London so nobody knew him.

②He had no money so he would have to rely on the bank note.

③They thought he looked honest because he asked for a job and not charity.

（2）What kind of person do you think Henry is?Why do you think so?（人物分析）教師引導學生通過下列幾組文字表達分析Henry這個主要人物。

A：

Tells the truth to the brothers.

It is my first trip here.

Well，to be honest，Ihave none.（no money）

Well，Ican’t say that Ihave any plans.

B：

Wantswork but not charity.

Iearned my passage by working asan unpaid hand.

Could you offer me some kind of work here?

C:

Well，it may seem luck to you but not to me.

If this is your idea of some kind of joke，I don’t think it’s very funny.

Now，if you’ll excuse me，Ithink I’ll be on my way.

【設計意圖】通過以上三個大環(huán)節(jié)，學生對本戲劇有一定的了解和感知。這一步驟的設計是本節(jié)課思維品質的升華部分，目的是在培養(yǎng)學生思維邏輯性和整體性的基礎上進一步培養(yǎng)學生思維的深度和思維廣度。學生在對本戲劇有一定的理解感知基礎上帶著要思考、討論的問題再次觀看視頻，將對他們進一步分析劇本人物的性格特點及其情感變化有很大的幫助作用。學生在教師的引導下結合劇情思考分析兄弟倆為什么選中亨利作為他們賭局的人物，以及通過幾組文字表達和上一環(huán)節(jié)的不同場合亨利的言行及心里感受的細節(jié)理解分析在戲劇沖突中人物性格特征。這一環(huán)節(jié)是基于上一個環(huán)節(jié)的基礎上進行的，目的是通過較透徹的分析和深層理解，培養(yǎng)學生的思維深度和廣度，讓學生思維品質再上一個臺階。

步驟5：Dubbing Demonstration（7ms）

配音展示:

1.教師節(jié)選幾個片段，讓學生按小組略作準備進行配音活動。（2ms）

2.播放視頻，為無聲環(huán)節(jié)設置進行配音，小組展示。（5ms）

【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)活動，學生既在合作中鞏固了課文部分的精彩對話，又通過再次自我喚醒和運用思維在體驗感知中輸出戲劇語言。配音環(huán)節(jié)是學生在輸入本課的戲劇語言，感知戲劇情節(jié)，內化戲劇沖突的基礎上，對本節(jié)課的戲劇文本思維邏輯性和整體性及思維廣度與深度的內化和展示，同時也為下一環(huán)節(jié)家庭作業(yè)創(chuàng)新思維的需要打下基礎。

步驟6：Assignment

1.反復聽讀劇本對話，模仿語音語調。

2.根據能力改編或續(xù)寫劇本，準備下一節(jié)課展示。（小組合作選擇一種）

【設計意圖】課后作業(yè)是對課堂教學的延伸和鞏固。課堂閱讀教學部分完成后，學生通過課后反復聽讀劇本對話，再次細細感受戲劇中人物對白所呈現出的思想感情變化及人物性格特征等。同時根據本節(jié)課戲劇文本體裁布置學生通過改編或續(xù)寫劇本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。學生通過小組分角色表演，在合作中去感受戲劇語言魅力，既提高語言運用能力，又深化了學科核心素養(yǎng)。

四、反思與總結

1.注重文本體裁特點

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要借助課堂教學的實踐得以實現的，而教學內容主題是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。根據英語課程內容六個要素之一的主題語境劃分，本篇文本屬于人與社會文學藝術中的戲劇類。主題語境不僅僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范疇，而且還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。因此，在解讀該篇文本時以人與社會主題語境為依托，語篇體裁類型以戲劇體裁為依據，教師要引導學生了解戲劇語言及戲劇要素特點，為學生在高中階段首次接觸英語戲劇文本體裁的學習做好一定的準備。在教學整個過程中不斷滲透戲劇體裁特點：人物對白、舞臺說明、情節(jié)發(fā)展、戲劇沖突等，是為英語戲劇閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質創(chuàng)造條件。

2.注重思維循序漸進

本篇戲劇閱讀文本教學上以戲劇情節(jié)發(fā)展為主線（明線），在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面以思維品質提升為輔線（暗線）。教學活動的設計從思維的發(fā)散到集中，從表層到深層，從低階思維到高階思維。每個環(huán)節(jié)的設計層層遞進，又環(huán)環(huán)相扣?；诒菊n的戲劇體裁及該劇本的主題內容教師從熱身環(huán)節(jié)部分開始激活思維，然后拋出一個引發(fā)發(fā)散思維的問題讓學生思考，學生思維得到一定程度的刺激。在指導學生享受劇本戲劇情節(jié)的過程中，教師要引導學生結合劇本人物對白和舞臺說明及劇情發(fā)展客觀分析各種信息之間的內在關聯(lián)和差異，并發(fā)現產生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關系，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在人物分析環(huán)節(jié)教師通過一個批判性問題結合上一環(huán)節(jié)表格的分析把學生的思維從表層帶入深層，從具體到抽象。根據所獲得的多種信息，整合歸納共同要素并分析概括，從而建構新的概念和觀點，為后續(xù)創(chuàng)造性思維做好過渡性準備。整節(jié)戲劇文本教學始終貫穿英語學科核心素養(yǎng)思維品質的培養(yǎng)，學生的思維在不同的教學活動中逐步從低價走向高階。